胡艷華

摘要：與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，主題式閱讀更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點，從而主動投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，從而促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維能力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀教學(xué);研究

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文閱讀能力、落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學(xué)，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的實施意義

單元主題閱讀模式與以往的閱讀模式有所不同，主要是讓學(xué)生通過自主閱讀，較為深刻地吸收、內(nèi)化語文知識。首先，單元主題閱讀模式對學(xué)生興趣的激發(fā)具有促進作用，由于小學(xué)生具有非常強的好奇心，他們會因為喜歡某件事物，或者因為對某個人物感興趣，而非常專注地開展單元主題閱讀，這種閱讀是學(xué)生自愿的。其次，通過單元主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，利用單元主題閱讀模式，教師可以將其中的知識進行有效劃分，學(xué)生通過知識的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀模式實施的具體路徑

2.1依托教材，夯實閱讀基礎(chǔ)

我們經(jīng)常說：“萬丈高樓平地起”，也常聽到“不積跬步，無以至千里”這樣的說法，這都是說到基礎(chǔ)的至關(guān)重要和不可小覷。我們知道，但凡是與學(xué)習(xí)有關(guān)，都得從基礎(chǔ)起步，空中樓閣的“奇跡”也只能是個神話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須從夯實閱讀基礎(chǔ)開始，而閱讀基礎(chǔ)的夯實離不開語文教材。當(dāng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排非常有特色，每個單元都有一個“主旨”，本單元的教材內(nèi)容都圍繞這個“主旨”進行編排設(shè)置。因此，無論是詩歌散文，還是小說戲劇皆與其“息息相關(guān)”。這樣的編排特點有助于教師引領(lǐng)學(xué)生在語文的天地中閱讀、感悟、啟發(fā)、收獲……學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)也會在感悟、理解、收獲中逐漸豐盈而充實。

2.2強化閱讀交流，促進閱讀思維的碰撞

開展主題式閱讀教學(xué)切不可用封閉的形式來開展，必須增強學(xué)生們之間的閱讀交流，從而實現(xiàn)語文知識的輸入以及輸出二者的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們積極地參與討論，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在加強語文閱讀交流期間，還要進一步激發(fā)廣大學(xué)生對于閱讀的積極性，通過討論的辦法，學(xué)生之間相互借鑒有效的閱讀方法，從而促進學(xué)生閱讀思維的激發(fā)以及碰撞，有效加深學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容的關(guān)注和理解，與此同時也可以更好地拓展學(xué)生們的知識面，有效增進廣大學(xué)生之間相互幫助的情誼。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開交流：①建立合作小組。學(xué)生根據(jù)各自的閱讀能力、閱讀水平、性格特征、性別等情況，自由組合成閱讀小組，選出能力較強的同學(xué)當(dāng)組長。教師再適當(dāng)調(diào)整學(xué)生分組，平衡各小組間的閱讀水平。②每個小組通過討論明確閱讀任務(wù)，提出閱讀的要求，整理出讀書筆記，評出“閱讀之星”，在全班展示。③通過答辯、誦讀、表演等方式進行閱讀成果展示，激發(fā)孩子們的讀書熱情，促進學(xué)習(xí)和交流，推廣先進經(jīng)驗。

2.3家校合力，親子共讀

在主題教學(xué)實踐中，家長是強大的潛在力量，以書籍為載體，以閱讀為橋梁，親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的良方之一。提倡親子閱讀，利用班級微信、QQ群，讓每位家長都參與到教學(xué)實踐中，讓家長成為學(xué)習(xí)的智囊團，鼓勵家長從學(xué)生實際出發(fā)，圍繞每單元的主題，幫忙利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種渠道有層次、有目的地擴展搜集閱讀的材料，收獲的是無邊落木“單篇”蕭蕭下，不盡長江“群文”滾滾來。選擇給孩子閱讀的材料時，家長、教師群策群力，精心篩選出拓展閱讀的文章，從不同角度，不同視野，優(yōu)中選優(yōu)，不但為閱讀教學(xué)提供更豐富的資源，同時也在陪伴學(xué)生閱讀中讓家長、孩子遠離電視、手機、網(wǎng)絡(luò)，讓書香浸潤童年，讓閱讀陪伴成長，孩子和家長都得到了另一種成長，也營造了書香家庭的濃厚氛圍。

2.4改進主題式閱讀教學(xué)評價，促進學(xué)生自主發(fā)展

有效的教學(xué)評價是為教師改進教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來說，教學(xué)評價主要是通過各種測評方式對課堂教學(xué)結(jié)果進行衡量，具有極強的激勵性、導(dǎo)向性?；诋?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對其進行改進和完善。一方面，從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，不能單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還應(yīng)對學(xué)生閱讀過程中的各種閱讀能力進行評價，使得閱讀教學(xué)評價更加全面、客觀;另一方面，從教學(xué)評價的主體上來說，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評價中，借助學(xué)生自我評價、相互評價模式等，不斷提升教學(xué)評價的全面客觀性。另外，在優(yōu)化教學(xué)評價時，應(yīng)關(guān)注其激勵性的功能，對學(xué)生進行橫向?qū)Ρ?，努力尋找學(xué)生的進步點和閃光點，對其進行表揚和激勵，不斷提升教學(xué)評價的有效性。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分深遠的影響，小學(xué)語文教師應(yīng)善于利用主題式閱讀教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動，并推動閱讀教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻

[1]劉莉.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的實踐思考[J].考試周刊，2021（43）：35-36.

[2]吳紅.小學(xué)語文主題式閱讀探究[J].名師在線，2021（02）：67-68.

[3]高春玉.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2020（36）：107-108.