曹銀燕

摘要：地圖是地理學(xué)科的第二語言，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主要途徑，使用地圖也是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的地理能力。圖像知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過程，掌握了圖像知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對(duì)它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖;學(xué)習(xí)能力

一、學(xué)生讀圖現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及考試的試卷分析來看，學(xué)生讀圖能力是非常差的，有的學(xué)生連最基本最簡單的地形圖，輪廓圖都看不懂，更別說用圖來分析地理問題了。尤其是八年級(jí)下學(xué)期中國區(qū)域國土整治問題，其原則就是因地制宜，而好多學(xué)生連所謂的“地”都不能從圖里正確分析出來，更別提因地制宜了。所以好多學(xué)生在做題的時(shí)候仍處于半猜半做狀態(tài)，把黃土高原判斷成了內(nèi)蒙古高原，把華北平原判斷成了南方低山丘陵等等，真正能思路清晰地把圖中信息分析出來并把題目做對(duì)得并不多。 所以，在今后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力顯得尤為重要?？梢哉f，提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵就是提高學(xué)生的讀圖能力。

二、提高學(xué)生讀圖能力的途徑

地理教學(xué)離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟：

（一）文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化

初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來;即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

（二）地圖、課文相互轉(zhuǎn)化

在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。

（三）獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征

先分析地理位置、各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征;再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。

三、充分發(fā)揮地圖的作用，提高教學(xué)效果

（一）以圖構(gòu)建圖，發(fā)展形象思維

地圖包含了豐富的地理知識(shí)和信息，從而這些地理信息要讓學(xué)生在大腦里構(gòu)建起來，還需要教師在教學(xué)中，充分利用地圖，尤其是版圖版畫，把地理知識(shí)落實(shí)到圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單、直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體。這樣更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長江、黃河、干支流概況，及流經(jīng)省區(qū)時(shí)，我先讓學(xué)生自己看圖，然后在黑板上繪出長江、黃河干支流簡圖，學(xué)生講述教師標(biāo)注。這樣講繁雜的知識(shí)簡單化、直觀化，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，記憶也快。所以在教學(xué)中，除注意長期引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖外，還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記圖，讓學(xué)生自己能夠建構(gòu)大腦的圖像知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到需要時(shí)，大腦就會(huì)自然地形成所需要的信息，這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累和運(yùn)用的和諧。

（二）讓學(xué)生創(chuàng)繪地圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在課堂教學(xué)中不僅要精心引導(dǎo)學(xué)生如何使用地圖，逐步提高讀圖識(shí)圖的能力，還要使學(xué)生在頭腦里建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)識(shí)別各種應(yīng)用地圖，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與能的統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系。如我在給學(xué)生講《大洲和大洋》這一內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求學(xué)生自己能繪出它們的簡圖。那么，繪制簡圖的過程，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)造，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，還給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

地圖作為地理的第二語言，是展現(xiàn)地理信息的重要載體，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。所以，學(xué)生具有較強(qiáng)的讀圖能力對(duì)于學(xué)好地理是至關(guān)重要的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中不難看出，地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣、讀圖能力，可以有力地夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及不斷地強(qiáng)化讀圖繪圖的練習(xí)，不僅能夠快速提升學(xué)生的讀圖能力，還能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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