原佳麗 韓陽(yáng)

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于信息技術(shù)的教育越來(lái)越重視。對(duì)于學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)方面。因此，教師需要在信息技術(shù)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);信息技術(shù)

自主學(xué)習(xí)主要是指?jìng)€(gè)體不受外力的影響，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。而信息技術(shù)則是一種新興起的技術(shù)，具有操作性強(qiáng)、方便快捷的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，可以進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的整體提升。

一、規(guī)劃進(jìn)程，自我調(diào)控

大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過(guò)程中，一般都會(huì)聽(tīng)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一般都是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。學(xué)習(xí)效率被嚴(yán)重的限制。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如：在學(xué)習(xí)《美化圖形》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于圖形軟件的操作方法已經(jīng)有了一定的了解。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃，為自己的學(xué)習(xí)流程制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生使用美圖秀秀，探索圖形美化的原理和方法。然后教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，要完成美化圖形的任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)。學(xué)生回答：應(yīng)該指導(dǎo)開(kāi)關(guān)軟件的方法，知道美化圖形的主要功能有哪些。那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這些任務(wù)的先后順序應(yīng)該是什么呢？大家能不能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生回答：應(yīng)該先掌握軟件的基礎(chǔ)操作，知道窗口結(jié)構(gòu)，不同按鈕的功能，可以發(fā)揮出的作用。然后需要知道不同類型美化“筆”的用法和作用。學(xué)生們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，按照自己為自己制定的計(jì)劃進(jìn)行，會(huì)增加學(xué)生的參與感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的規(guī)劃，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，根基自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

二﹑搜集信息，加工處理

一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇得到自己無(wú)法解決的物體常常會(huì)讓老師和同學(xué)為自己進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的自主探究的能力就會(huì)下降，因此，教師在遇到這類情況時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，根據(jù)信息進(jìn)行搜索，與同伴交流，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

比如：在學(xué)習(xí)《收集和共享信息》的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)一些當(dāng)下熱門話題進(jìn)行討論，然后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生們嘗試自主收集、自主處理。教師可以設(shè)置一系列的主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搜索。展開(kāi)如何對(duì)信息進(jìn)行收集，想要的信息應(yīng)該哪里進(jìn)行搜索，搜集到了相關(guān)信息應(yīng)該如何分類的話題。學(xué)生回答：可以按照信息的類型或內(nèi)容進(jìn)行分類。那么如何對(duì)收集到的信息進(jìn)行分享。學(xué)生回答：可以用鏈接的形式發(fā)送給要分享的人。

通過(guò)這樣的方式，可以有效地提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

三、參與過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

信息技術(shù)這門課程具有較強(qiáng)的操作性，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然需要參加一些活動(dòng)，但是，一些學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我控制能力相對(duì)較差。只是按照老師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提出自己的建議。

比如：在學(xué)習(xí)《美化文檔》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一篇由自己創(chuàng)作并喜歡的文檔，然后應(yīng)該怎么樣的進(jìn)行美化。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，講一講學(xué)生自身已經(jīng)掌握的可以用來(lái)美化文檔的方法，然后看一看適合在哪種類型的文章中來(lái)運(yùn)用。有的學(xué)生回答：發(fā)現(xiàn)在文檔中選擇特殊效果進(jìn)行美化，可以讓文字更加突出，這樣的方法可以放在文章的題目中。然后教師還可依然提出：同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自主美化文檔的過(guò)程中，都發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。有的學(xué)生回答：在對(duì)文檔進(jìn)行排版時(shí)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行文字格式的設(shè)置時(shí)一定得選擇好文字的設(shè)置范圍。

如果學(xué)生一直都能夠參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并且每次都能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與大家分享，學(xué)生的思維能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，因此，教師應(yīng)該嘗試?yán)貌煌姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表述出來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必要趨勢(shì)，因此，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)采取規(guī)劃進(jìn)程，自我調(diào)控，搜集信息，加工處理;參與過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].教書育人，2017（22）：34.