【摘要】“三教改革”指出，教師、教材、教法是教學(xué)改革的核心點，教師能力素養(yǎng)如何提升，是教師改革的關(guān)鍵要素和突破口。結(jié)合高職公共英語專業(yè)的實際情況，從培訓(xùn)機(jī)制、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等角度進(jìn)行梳理分析，為教師能力素養(yǎng)的提升，提供若干策略和補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】三教改革;能力素養(yǎng);協(xié)同創(chuàng)新

【作者簡介】顧湘芬，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著“三教改革”的提出和全面推行，高等職業(yè)教育的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量亟待提高，成了社會普遍關(guān)注的焦點。目前，普遍存在的關(guān)鍵問題，是高職院校如何提升較高層次復(fù)合型人才的含金量。教育教學(xué)水平，是人才培養(yǎng)的保障和基石。其中，教師能力素養(yǎng)，是其提升的關(guān)鍵要素和突破口。

一、研究背景和意義

“三教改革”和能力素養(yǎng)。2019 年 2 月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)[1]。3 月，教育部、財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，推出高等職業(yè)教育“雙高計劃”。標(biāo)志著“三教改革”戰(zhàn)略，從國家層面全面推行，這將對我國高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展和質(zhì)量提升，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。

“三教”改革，包含教師、教材、教法三個核心要素，是新的人才觀、教育觀和教學(xué)觀的要求，是高職教育改革、科研創(chuàng)新的突破口。教師是“三教改革”中的主體，提升教師能力素養(yǎng)，才能拓展教學(xué)的精準(zhǔn)性、專業(yè)性、實用性。組建高水平的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊，顯得尤為重要。

能力素養(yǎng)，包括知識能力、教學(xué)能力、實踐能力、科研能力 和創(chuàng)新能力幾個方面的素養(yǎng)。其中，知識能力、教學(xué)能力和實踐能力是教師的內(nèi)涵，是基本能力;而科研能力和創(chuàng)新能力的素養(yǎng)，是教師的外延，影響教師的可塑性和成長性[3]。

二、研究現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)

與發(fā)達(dá)國家高職院校教育相比較，我國高職院校教師能力素養(yǎng)提升，也已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但在某些學(xué)科，以公共英語來說，圍繞教師能力素養(yǎng)如何提升，在培訓(xùn)機(jī)制、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等諸多角度，仍然面臨一系列的實際問題[4]。

1.缺乏全方位的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。（1）對公共英語教師的能力培訓(xùn)，尚未進(jìn)行總體規(guī)劃，量化培訓(xùn)流程，教師缺乏個性化的培訓(xùn)方案。（2）未能從公共英語知識和教學(xué)要素兩個維度，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)內(nèi)容和職業(yè)目標(biāo)。（3）繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力，也使得教師無暇顧及自身的專業(yè)能力發(fā)展。（4）沒有制定完善的獎賞機(jī)制，對其進(jìn)行相應(yīng)的約束和激勵，提供必要保障。

2.“雙師型”教師，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致。（1）對于公共英語的“雙職稱型”“雙證書型”和“雙師型”教師，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，界定模糊。（2）沒有明確的 “雙師”能力素養(yǎng)認(rèn)定內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，英語教師的實踐經(jīng)歷，有的院校規(guī)定 1-6 個月、有的則規(guī)定 1-2年相關(guān)行業(yè)鍛煉經(jīng)歷。（3）對于英語教師取得職業(yè)資格證，還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)實踐的內(nèi)容，沒有認(rèn)定數(shù)據(jù)，職業(yè)實踐的考核，也缺乏可操作性[5]。

3.考核和評價系統(tǒng)仍有缺失?；趯W(xué)校、教師與學(xué)情出發(fā)，從英語語言知識技能、教學(xué)素養(yǎng)到參與英語競技比賽，從專業(yè)知識能力的掌握，到與英語教學(xué)能力包括實踐能力的融合，仍缺乏對高職公共英語學(xué)科，進(jìn)行點對點的考核與評價體系。

4.協(xié)同創(chuàng)新不足。（1）協(xié)同創(chuàng)新，是以政府為主導(dǎo)，聯(lián)合政校行企，多方協(xié)同，組成的創(chuàng)新培訓(xùn)體系，有針對性的提升教師的能力素養(yǎng)，并保護(hù)其將教學(xué)領(lǐng)域的科研和創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到合作共贏。（2）目前，教師之間雖有協(xié)作，但合作的專業(yè)范圍有所局限，在知識、教學(xué)及實踐方面，科研和創(chuàng)新方面，仍有待拓展。（3）政府、學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作，還沒有形成政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計。英語專業(yè)的科研和創(chuàng)新能力，難于提升和轉(zhuǎn)化。英語教學(xué)和實踐共同體，科研和創(chuàng)新共同體尚未形成，教師的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化滯后。

5.校校合作，校企合作有待加強(qiáng)。（1）高職英語是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引入其他院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者，參與師資評價考核工作，十分必要。（2）評價的內(nèi)容，不僅拘泥于專業(yè)知識和教學(xué)。（3）需充分考慮英語教學(xué)科研和創(chuàng)新成果，以及其在實踐中的效率和轉(zhuǎn)化率。

三、建立教師能力素養(yǎng)提升平臺

1.明確教師能力素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

根據(jù)高職英語“三教改革”的要求，科學(xué)制訂符合高職院校職業(yè)教育特點，與英語知識與教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研與創(chuàng)新能力等專業(yè)素養(yǎng)提升相匹配的培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)。 并依據(jù)英語教師應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)分析，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)內(nèi)容。 （1）開展理論培訓(xùn)。將英語教師高職教育的教學(xué)理念、“三教”改革、三全育人、課程思政等政策，落實到英語實踐教學(xué)中。（2）實行知識和教學(xué)能力培訓(xùn)。高職英語教師的知識能力、信息化教學(xué)能力、課程教法能力和英語教師對各種教學(xué)案例的分析能力的培訓(xùn)，有助于在英語教學(xué)改革中，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。（3）進(jìn)行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。一是把“三教”改革、課程思政，行業(yè)英語等元素，融入英語教學(xué)的能力，和參加教師教學(xué)技能大賽的能力，并且能夠與專業(yè)英語課深度結(jié)合，提升英語教學(xué)的價值。二是緊扣公共英語“雙師”能力素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，完善高校英語教師職業(yè)實踐技能資格考核制度，探索多樣化的培訓(xùn)模式，建立職前職后一體化培訓(xùn)機(jī)制。三是完善英語“雙師”素質(zhì)教師，教學(xué)名師的具體培訓(xùn)措施。（4）進(jìn)行科研和創(chuàng)新宣講培訓(xùn)。對科研成果、創(chuàng)新成果進(jìn)行獎勵，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

2.統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（1）從實際出發(fā)，根據(jù) “雙師型”公共英語教師培養(yǎng)制度，結(jié)合各自學(xué)情，擬定符合 “雙師型”公共英語教師的一致性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。（2）確定行業(yè)實踐鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化行業(yè)實踐認(rèn)定的內(nèi)容。（3）拿出具體辦法，統(tǒng)一出臺“雙師型”的管理制度、評價制度、考核制度和激勵制度等。（4）政校行企多方協(xié)作，使公共課英語教師參加的行業(yè)實踐鍛煉不流于形式，并對其實施統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使其操作性變成可能。

3.科學(xué)考核評價。

（1）結(jié)合高職教育雙元“1 + X”證書制，緊扣國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要求，對英語教師專業(yè)發(fā)展必修的職業(yè)資格證，進(jìn)行考核評價?？赏ㄟ^國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校內(nèi)等教師培訓(xùn)，使其英語理論知識扎實、教學(xué)實踐技能過硬，并獲取相關(guān)職業(yè)資格證。（2）從知識技能、教學(xué)素養(yǎng)到參與英語競技比賽，從專業(yè)知識技能的掌握，到與英語教學(xué)實踐能力的融合，定期進(jìn)行點對點考核與評價。（3）對其科研成果和創(chuàng)新成果，進(jìn)行激勵和獎勵，考核與評價。

4.廣泛開展協(xié)同創(chuàng)新。

（1）組成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊。英語教師間雖有協(xié)作，但合作的范圍有限，可從校內(nèi)擴(kuò)展到校際間，組建專業(yè)化、模塊化、精細(xì)化、創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員根據(jù)需求，可以由不同學(xué)院多層次教師、也可以包含企業(yè)成員組成。（2）鼓勵團(tuán)隊教師多樣性和創(chuàng)新發(fā)展是關(guān)鍵所在。創(chuàng)新團(tuán)隊并不僅僅局限于對自身英語教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，同時也要求其具有將其教學(xué)領(lǐng)域，或教育技能進(jìn)行相關(guān)科研轉(zhuǎn)化，或進(jìn)行與其英語教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)新活動的能力。（3）提升團(tuán)隊項目創(chuàng)新能力。從傳統(tǒng)的英語教學(xué)領(lǐng)域研究，擴(kuò)展到更具有前瞻性、與職業(yè)技術(shù)技能更新和成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)系更為緊密的實用新型專利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行開發(fā)。（4）形成協(xié)同創(chuàng)新制度。一是與多方的協(xié)同合作，需要政府層面的主導(dǎo)，獲得宏觀政策和制度支持，構(gòu)建一系列提升創(chuàng)新實踐能力機(jī)制。二是開展聯(lián)合培訓(xùn)，設(shè)定多個實訓(xùn)基地，每個實訓(xùn)點都有各自的培訓(xùn)課程目錄。比如酒店英語，旅游英語等，各自課程是不一樣的，各有側(cè)重點。團(tuán)隊教師可以根據(jù)自身需要，用閑暇時間參加本校，其他院校，相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是保持協(xié)同創(chuàng)新長效性。建立基于協(xié)同創(chuàng)新的，高職英語教學(xué)共同體和實踐共同體，加強(qiáng)教師科研創(chuàng)新能力的連續(xù)性。對科研和創(chuàng)新合作，予以尊重和支持。四是發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新考評機(jī)制。引入專家學(xué)者參與師資評價工作，建立開放的師資評價機(jī)制?？紤]科研成果在實踐中的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)科教分離向科教融合的轉(zhuǎn)變。五是針對教師的理論和研修能力，拓展英語教育學(xué)科領(lǐng)域，逐步提升科研成果的實效性與轉(zhuǎn)化程度。

5.加強(qiáng)校校合作，校企合作。

（1）充分深入與其他院校，優(yōu)秀企業(yè)合作交流，實現(xiàn)教師在學(xué)校與學(xué)校之間的實踐，也可以到外貿(mào)公司或者行業(yè)單位參加鍛煉。熟悉英語專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)知識點，認(rèn)識到行業(yè)單位不同的崗位，需要哪種不同的英語技能。（2）積累英語相關(guān)教學(xué)案例，使教學(xué)更符合專業(yè)實際，提高自己為專業(yè)服務(wù)的職業(yè)化水平與能力。（3）重視保護(hù)職教云、MOOC等原創(chuàng)數(shù)據(jù)資源，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，促進(jìn)教師的教學(xué)成果、科研成果、創(chuàng)新成果等通過平臺積極轉(zhuǎn)化。

建立高職英語教師能力素養(yǎng)提升平臺，是一個系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)、長期的過程。本項研究只提供了一種教師培養(yǎng)的思路，仍需要結(jié)合各院校實際，開發(fā)制定出體現(xiàn)個體特色、切實可行的實施方案。

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