【摘要】“三教改革”指出,教師、教材、教法是教學(xué)改革的核心點,教師能力素養(yǎng)如何提升,是教師改革的關(guān)鍵要素和突破口。結(jié)合高職公共英語專業(yè)的實際情況,從培訓(xùn)機(jī)制、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等角度進(jìn)行梳理分析,為教師能力素養(yǎng)的提升,提供若干策略和補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】三教改革;能力素養(yǎng);協(xié)同創(chuàng)新
【作者簡介】顧湘芬,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
隨著“三教改革”的提出和全面推行,高等職業(yè)教育的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量亟待提高,成了社會普遍關(guān)注的焦點。目前,普遍存在的關(guān)鍵問題,是高職院校如何提升較高層次復(fù)合型人才的含金量。教育教學(xué)水平,是人才培養(yǎng)的保障和基石。其中,教師能力素養(yǎng),是其提升的關(guān)鍵要素和突破口。
一、研究背景和意義
“三教改革”和能力素養(yǎng)。2019 年 2 月,國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)[1]。3 月,教育部、財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》,推出高等職業(yè)教育“雙高計劃”。標(biāo)志著“三教改革”戰(zhàn)略,從國家層面全面推行,這將對我國高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展和質(zhì)量提升,產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。
“三教”改革,包含教師、教材、教法三個核心要素,是新的人才觀、教育觀和教學(xué)觀的要求,是高職教育改革、科研創(chuàng)新的突破口。教師是“三教改革”中的主體,提升教師能力素養(yǎng),才能拓展教學(xué)的精準(zhǔn)性、專業(yè)性、實用性。組建高水平的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊,顯得尤為重要。
能力素養(yǎng),包括知識能力、教學(xué)能力、實踐能力、科研能力 和創(chuàng)新能力幾個方面的素養(yǎng)。其中,知識能力、教學(xué)能力和實踐能力是教師的內(nèi)涵,是基本能力;而科研能力和創(chuàng)新能力的素養(yǎng),是教師的外延,影響教師的可塑性和成長性[3]。
二、研究現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)
與發(fā)達(dá)國家高職院校教育相比較,我國高職院校教師能力素養(yǎng)提升,也已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步,但在某些學(xué)科,以公共英語來說,圍繞教師能力素養(yǎng)如何提升,在培訓(xùn)機(jī)制、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價、協(xié)同創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等諸多角度,仍然面臨一系列的實際問題[4]。
1.缺乏全方位的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。(1)對公共英語教師的能力培訓(xùn),尚未進(jìn)行總體規(guī)劃,量化培訓(xùn)流程,教師缺乏個性化的培訓(xùn)方案。(2)未能從公共英語知識和教學(xué)要素兩個維度,精準(zhǔn)定位培訓(xùn)內(nèi)容和職業(yè)目標(biāo)。(3)繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力,也使得教師無暇顧及自身的專業(yè)能力發(fā)展。(4)沒有制定完善的獎賞機(jī)制,對其進(jìn)行相應(yīng)的約束和激勵,提供必要保障。
2.“雙師型”教師,認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致。(1)對于公共英語的“雙職稱型”“雙證書型”和“雙師型”教師,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),界定模糊。(2)沒有明確的 “雙師”能力素養(yǎng)認(rèn)定內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),英語教師的實踐經(jīng)歷,有的院校規(guī)定 1-6 個月、有的則規(guī)定 1-2年相關(guān)行業(yè)鍛煉經(jīng)歷。(3)對于英語教師取得職業(yè)資格證,還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)實踐的內(nèi)容,沒有認(rèn)定數(shù)據(jù),職業(yè)實踐的考核,也缺乏可操作性[5]。
3.考核和評價系統(tǒng)仍有缺失?;趯W(xué)校、教師與學(xué)情出發(fā),從英語語言知識技能、教學(xué)素養(yǎng)到參與英語競技比賽,從專業(yè)知識能力的掌握,到與英語教學(xué)能力包括實踐能力的融合,仍缺乏對高職公共英語學(xué)科,進(jìn)行點對點的考核與評價體系。
4.協(xié)同創(chuàng)新不足。(1)協(xié)同創(chuàng)新,是以政府為主導(dǎo),聯(lián)合政校行企,多方協(xié)同,組成的創(chuàng)新培訓(xùn)體系,有針對性的提升教師的能力素養(yǎng),并保護(hù)其將教學(xué)領(lǐng)域的科研和創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到合作共贏。(2)目前,教師之間雖有協(xié)作,但合作的專業(yè)范圍有所局限,在知識、教學(xué)及實踐方面,科研和創(chuàng)新方面,仍有待拓展。(3)政府、學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作,還沒有形成政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計。英語專業(yè)的科研和創(chuàng)新能力,難于提升和轉(zhuǎn)化。英語教學(xué)和實踐共同體,科研和創(chuàng)新共同體尚未形成,教師的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化滯后。
5.校校合作,校企合作有待加強(qiáng)。(1)高職英語是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,引入其他院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者,參與師資評價考核工作,十分必要。(2)評價的內(nèi)容,不僅拘泥于專業(yè)知識和教學(xué)。(3)需充分考慮英語教學(xué)科研和創(chuàng)新成果,以及其在實踐中的效率和轉(zhuǎn)化率。
三、建立教師能力素養(yǎng)提升平臺
1.明確教師能力素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。
根據(jù)高職英語“三教改革”的要求,科學(xué)制訂符合高職院校職業(yè)教育特點,與英語知識與教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研與創(chuàng)新能力等專業(yè)素養(yǎng)提升相匹配的培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)。 并依據(jù)英語教師應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)分析,精準(zhǔn)定位培訓(xùn)內(nèi)容。 (1)開展理論培訓(xùn)。將英語教師高職教育的教學(xué)理念、“三教”改革、三全育人、課程思政等政策,落實到英語實踐教學(xué)中。(2)實行知識和教學(xué)能力培訓(xùn)。高職英語教師的知識能力、信息化教學(xué)能力、課程教法能力和英語教師對各種教學(xué)案例的分析能力的培訓(xùn),有助于在英語教學(xué)改革中,創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。(3)進(jìn)行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。一是把“三教”改革、課程思政,行業(yè)英語等元素,融入英語教學(xué)的能力,和參加教師教學(xué)技能大賽的能力,并且能夠與專業(yè)英語課深度結(jié)合,提升英語教學(xué)的價值。二是緊扣公共英語“雙師”能力素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),完善高校英語教師職業(yè)實踐技能資格考核制度,探索多樣化的培訓(xùn)模式,建立職前職后一體化培訓(xùn)機(jī)制。三是完善英語“雙師”素質(zhì)教師,教學(xué)名師的具體培訓(xùn)措施。(4)進(jìn)行科研和創(chuàng)新宣講培訓(xùn)。對科研成果、創(chuàng)新成果進(jìn)行獎勵,加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù),促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。
2.統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
(1)從實際出發(fā),根據(jù) “雙師型”公共英語教師培養(yǎng)制度,結(jié)合各自學(xué)情,擬定符合 “雙師型”公共英語教師的一致性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。(2)確定行業(yè)實踐鍛煉的標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化行業(yè)實踐認(rèn)定的內(nèi)容。(3)拿出具體辦法,統(tǒng)一出臺“雙師型”的管理制度、評價制度、考核制度和激勵制度等。(4)政校行企多方協(xié)作,使公共課英語教師參加的行業(yè)實踐鍛煉不流于形式,并對其實施統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),使其操作性變成可能。
3.科學(xué)考核評價。
(1)結(jié)合高職教育雙元“1 + X”證書制,緊扣國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要求,對英語教師專業(yè)發(fā)展必修的職業(yè)資格證,進(jìn)行考核評價??赏ㄟ^國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校內(nèi)等教師培訓(xùn),使其英語理論知識扎實、教學(xué)實踐技能過硬,并獲取相關(guān)職業(yè)資格證。(2)從知識技能、教學(xué)素養(yǎng)到參與英語競技比賽,從專業(yè)知識技能的掌握,到與英語教學(xué)實踐能力的融合,定期進(jìn)行點對點考核與評價。(3)對其科研成果和創(chuàng)新成果,進(jìn)行激勵和獎勵,考核與評價。
4.廣泛開展協(xié)同創(chuàng)新。
(1)組成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊。英語教師間雖有協(xié)作,但合作的范圍有限,可從校內(nèi)擴(kuò)展到校際間,組建專業(yè)化、模塊化、精細(xì)化、創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員根據(jù)需求,可以由不同學(xué)院多層次教師、也可以包含企業(yè)成員組成。(2)鼓勵團(tuán)隊教師多樣性和創(chuàng)新發(fā)展是關(guān)鍵所在。創(chuàng)新團(tuán)隊并不僅僅局限于對自身英語教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注,同時也要求其具有將其教學(xué)領(lǐng)域,或教育技能進(jìn)行相關(guān)科研轉(zhuǎn)化,或進(jìn)行與其英語教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)新活動的能力。(3)提升團(tuán)隊項目創(chuàng)新能力。從傳統(tǒng)的英語教學(xué)領(lǐng)域研究,擴(kuò)展到更具有前瞻性、與職業(yè)技術(shù)技能更新和成果轉(zhuǎn)化,聯(lián)系更為緊密的實用新型專利,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行開發(fā)。(4)形成協(xié)同創(chuàng)新制度。一是與多方的協(xié)同合作,需要政府層面的主導(dǎo),獲得宏觀政策和制度支持,構(gòu)建一系列提升創(chuàng)新實踐能力機(jī)制。二是開展聯(lián)合培訓(xùn),設(shè)定多個實訓(xùn)基地,每個實訓(xùn)點都有各自的培訓(xùn)課程目錄。比如酒店英語,旅游英語等,各自課程是不一樣的,各有側(cè)重點。團(tuán)隊教師可以根據(jù)自身需要,用閑暇時間參加本校,其他院校,相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是保持協(xié)同創(chuàng)新長效性。建立基于協(xié)同創(chuàng)新的,高職英語教學(xué)共同體和實踐共同體,加強(qiáng)教師科研創(chuàng)新能力的連續(xù)性。對科研和創(chuàng)新合作,予以尊重和支持。四是發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新考評機(jī)制。引入專家學(xué)者參與師資評價工作,建立開放的師資評價機(jī)制??紤]科研成果在實踐中的轉(zhuǎn)化率,促進(jìn)科教分離向科教融合的轉(zhuǎn)變。五是針對教師的理論和研修能力,拓展英語教育學(xué)科領(lǐng)域,逐步提升科研成果的實效性與轉(zhuǎn)化程度。
5.加強(qiáng)校校合作,校企合作。
(1)充分深入與其他院校,優(yōu)秀企業(yè)合作交流,實現(xiàn)教師在學(xué)校與學(xué)校之間的實踐,也可以到外貿(mào)公司或者行業(yè)單位參加鍛煉。熟悉英語專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)知識點,認(rèn)識到行業(yè)單位不同的崗位,需要哪種不同的英語技能。(2)積累英語相關(guān)教學(xué)案例,使教學(xué)更符合專業(yè)實際,提高自己為專業(yè)服務(wù)的職業(yè)化水平與能力。(3)重視保護(hù)職教云、MOOC等原創(chuàng)數(shù)據(jù)資源,加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù),促進(jìn)教師的教學(xué)成果、科研成果、創(chuàng)新成果等通過平臺積極轉(zhuǎn)化。
建立高職英語教師能力素養(yǎng)提升平臺,是一個系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)、長期的過程。本項研究只提供了一種教師培養(yǎng)的思路,仍需要結(jié)合各院校實際,開發(fā)制定出體現(xiàn)個體特色、切實可行的實施方案。
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