閔慧 崔淑賢

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體的綜合學(xué)習(xí)方式。學(xué)校通過構(gòu)建問題解決能力模型、開發(fā)問題解決能力測(cè)評(píng)工具、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

1.問題的提出

學(xué)校成立課題組，通過訪談、開專題研討會(huì)等，調(diào)研學(xué)生整體狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要問題，如學(xué)習(xí)資源缺乏、學(xué)習(xí)方式單一等。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，雖然近些年學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，但這些成績(jī)往往是靠師生們拼時(shí)間、拼體力，教師緊盯、學(xué)生苦學(xué)獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上發(fā)生在記憶、理解和應(yīng)用等淺層次上，學(xué)生的高階思維，尤其是跨學(xué)科解決實(shí)際問題的能力不足。比較典型的是，學(xué)生的失分點(diǎn)多集中在試題類型發(fā)生變化和創(chuàng)新處，而這種試題主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

課題組經(jīng)過審慎評(píng)估，借助學(xué)校研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)問題解決能力的內(nèi)涵，確定采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，力圖通過課程融合與學(xué)習(xí)方式變革，探索問題解決能力的有效培養(yǎng)策略。

2.研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象。本研究以學(xué)校五到七年級(jí)183名學(xué)生為被試，其中，男性被試99名，女性被試84名。2019年對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，2021年對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，調(diào)查問卷回收率100%。

研究方法。邀請(qǐng)專家編制、修訂《兒童青少年問題解決能力調(diào)查問卷》，包括5個(gè)一級(jí)維度10個(gè)二級(jí)維度。一級(jí)維度包括問題探究、框架構(gòu)建、計(jì)劃制訂、計(jì)劃實(shí)施和結(jié)果反饋;10個(gè)二級(jí)維度包括探索、理解、表征、構(gòu)思、目標(biāo)、步驟、執(zhí)行、監(jiān)控、檢驗(yàn)和修正。調(diào)查量表采用1-5級(jí)等距評(píng)分法，分別對(duì)應(yīng)“一點(diǎn)不符合”到“非常符合”，得分越高，代表能力越強(qiáng)。調(diào)查量表的Cronbachsa系數(shù)為0.944>0.90，信度良好。

3.結(jié)果分析

問題解決能力總體情況。調(diào)查結(jié)果顯示，通過兩年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生問題解決能力的各個(gè)維度都有所提升：?jiǎn)栴}探索維度得分由3.02分升至4.21分，框架構(gòu)建維度得分由2.92分升至4.23分，計(jì)劃制訂維度得分由2.83分升至4.21分，計(jì)劃實(shí)施維度得分由2.81分升至4.24分，結(jié)果反饋維度得分由2.86分升至4.27分。

其他維度得分情況。2021年調(diào)查結(jié)果顯示，其他維度各個(gè)項(xiàng)目得分均達(dá)到了4分以上。以計(jì)劃實(shí)施維度得分情況為例，2019年調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最高得分為2.907分，最低得分為2.705分。2021年調(diào)查結(jié)果顯示，各個(gè)項(xiàng)目得分均達(dá)到了4分以上，最高得分為4.27分。

4.結(jié)論與反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有天然優(yōu)勢(shì)。比如，在明確項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生問題探索能力;小組分工與策劃解決方案環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生框架構(gòu)建能力、計(jì)劃制訂能力;觀察記錄文獻(xiàn)檢索、小組討論修訂解決方案、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃實(shí)施能力;項(xiàng)目復(fù)盤小組互評(píng)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)果反饋能力。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師也關(guān)注學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就把問題解決能力培養(yǎng)納入到了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，將問題解決能力的要素落實(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟。

以“自動(dòng)毛筆清洗器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”為例。在講授這門課程時(shí)，教師在第一課時(shí)介紹項(xiàng)目背景和主要內(nèi)容，成立小組，組建團(tuán)隊(duì)，目的在于提升學(xué)生的探索能力和合作分工能力;在第五課時(shí)，探究毛筆清洗機(jī)容積和清洗毛筆數(shù)量的關(guān)系，并進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施和結(jié)果反饋能力;在第八課和第九課時(shí)，修改毛筆清洗機(jī)的主題結(jié)構(gòu)和模型，這一環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生結(jié)果反饋的技能和檢驗(yàn)修正的能力。

通過項(xiàng)目式教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是除了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種綜合學(xué)習(xí)方式，其對(duì)學(xué)生更多能力培養(yǎng)的效果有待進(jìn)一步考察和研究。二是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生有時(shí)會(huì)為了盡快形成項(xiàng)目成果，在教學(xué)過程中可能會(huì)過分重視項(xiàng)目進(jìn)程和成果的達(dá)成，從而影響了學(xué)生自主探究的時(shí)間。這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要格外加以注意。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生問題解決能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CBEA18104）成果