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教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，如何用好統(tǒng)編語文教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題。

1.整體梳理，領(lǐng)會(huì)編者意圖

統(tǒng)編語文教材結(jié)構(gòu)上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。同時(shí)，按照“語文要素”組織單元，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。其中，第八單元的內(nèi)容主題是“相處”，語文要素是“借助提示，復(fù)述課文。自主識(shí)字，自主閱讀”。

2.縱向、橫向分析，準(zhǔn)確把握語文要素

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》，其中后兩篇為不注音文章。本單元的人文主題是“相處”，語文要素有兩個(gè)：一是自主識(shí)字，自主閱讀;二是借助提示，復(fù)述課文。

第一，縱向分析。教材對(duì)語文要素進(jìn)行了整體的綜合性設(shè)計(jì)，基本遵循由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展順序。

語文要素一：借助提示，復(fù)述課文。關(guān)于復(fù)述能力，教材從二年級(jí)至五年級(jí)都在進(jìn)行訓(xùn)練。一年級(jí)是借助圖畫，閱讀課文;二年級(jí)上冊(cè)是借助提示，復(fù)述課文;三年級(jí)是詳細(xì)復(fù)述;四年級(jí)是簡(jiǎn)要復(fù)述;五年級(jí)是創(chuàng)造性復(fù)述。從這一梯度中我們不難發(fā)現(xiàn)由易到難的過程。

語文要素二：自主識(shí)字，自主閱讀。統(tǒng)編教材編排全文不注音的課文，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)閱讀。統(tǒng)編教材采用集中識(shí)字與分散相結(jié)合的形式。在一年級(jí)上冊(cè)編排了兩個(gè)識(shí)字單元，學(xué)習(xí)韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、象形字識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字、歸類識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、兒歌識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字8種識(shí)字方法，一年級(jí)下冊(cè)在此基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了字族識(shí)字、字謎識(shí)字、形聲字識(shí)字、生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字以及音序檢字法。二年級(jí)上冊(cè)又學(xué)習(xí)了字理識(shí)字和部首檢字法。學(xué)生已經(jīng)初步具備自主識(shí)字和自主閱讀的能力。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的是要提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和自主識(shí)字的能力，發(fā)展閱讀能力。

第二，橫向?qū)Ρ?。我?duì)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素進(jìn)行橫向的每一課的分解?！逗倩⑼芬徽n的語文要素為：通過復(fù)習(xí)借助圖畫、字形特點(diǎn)等方法識(shí)記漢字;借助提示詞表演故事，復(fù)述課文?！逗偡帜汤摇芬徽n的語文要素為：通過復(fù)習(xí)聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等方法識(shí)記漢字;借助對(duì)話，復(fù)述課文?！都埓惋L(fēng)箏》一課的語文要素為：借助已學(xué)的識(shí)字方法猜字閱讀;借助關(guān)鍵句，復(fù)述課文?！讹L(fēng)娃娃》一課的語文要素則是在前三篇的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，自主識(shí)字;借助提示語講故事。

3.橫縱關(guān)聯(lián)，落實(shí)核心素養(yǎng)

教師應(yīng)將橫向分析和縱向分析綜合起來，站在整體的視角設(shè)計(jì)教學(xué)。從整體上看，教師需把握統(tǒng)編教材的兩個(gè)特點(diǎn)。

一是，統(tǒng)編語文教材結(jié)構(gòu)上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元。語文要素就是每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，即“教什么”，人文主題就是為“用什么教”提供方向和思路。同時(shí)，在使用教材過程中，教師要重視組織學(xué)生在積極的言語實(shí)踐當(dāng)中構(gòu)建與積累，在真實(shí)的語用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是，統(tǒng)編語文教材在編排上注重整合，既包括語言、思維、審美，也包括文化的傳承與理解;既包括情感態(tài)度價(jià)值觀，也包括基本方法與技能等。內(nèi)部邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)和能力螺旋上升。因此，教師在教學(xué)和備課的過程中，要按照從大到小，從宏觀、中觀到微觀的思維順序，從整體到局部，以關(guān)聯(lián)的思維解讀教材。

通過縱向梳理，更加明確了針對(duì)同一語文要素的學(xué)習(xí)要求，在不同年級(jí)呈螺旋式上升，統(tǒng)編版教材的這一特點(diǎn)也體現(xiàn)了在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要時(shí)刻從宏觀的角度出發(fā)，考慮全局。通過橫向?qū)Ρ?，以關(guān)聯(lián)的思維進(jìn)行單元整體備課。翻開教材后，首先要注意觀察一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文之間存在怎樣的邏輯關(guān)系。然后，以比較的方式，用關(guān)聯(lián)的思維思考，如比較不同課文的課后要求和課前提示、比較課文間的共性等。站在單元的視角下再來看單篇教學(xué)，以活動(dòng)落實(shí)語文要素。在實(shí)際的備課中需要把握三個(gè)重點(diǎn)：一看單元導(dǎo)語，抓住語文要素和人文主題;二看課后要求，落實(shí)語文要素;三看交流平臺(tái)，總結(jié)單元整體要求。三點(diǎn)連成一線，貫徹整合和關(guān)聯(lián)的教學(xué)思維。