【摘要】研討式教學(xué)是以教師引導(dǎo)，學(xué)生研討探究來(lái)解決問(wèn)題為特色的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和研討任務(wù)，學(xué)生在查找資料、自主探究、分析研討、實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新的知識(shí)體系。論文詳細(xì)探討了在高校英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中實(shí)施研討式教學(xué)法的具體步驟和過(guò)程，并就英語(yǔ)精讀教學(xué)中有效實(shí)施研討式教學(xué)提出建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué);教學(xué)模式;精讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】莊淑娟（1971.06.01-），女，東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)。

18世紀(jì)德國(guó)教育家弗蘭克首先提出研討式教學(xué)模式[1]?！独饰漠?dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（英英·英漢雙解） 》將seminar解釋為（在教師指導(dǎo)下對(duì)某一專題進(jìn)行的） 討論課，研討會(huì)。研討式教學(xué)法現(xiàn)在已成為英美等國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入以及教育觀念的不斷更新，學(xué)者和教育工作者們開(kāi)始關(guān)注和推行研討式教學(xué)模式。在研討式教學(xué)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)積累情況有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和自學(xué)能力去發(fā)現(xiàn)、研討和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在研討中不斷運(yùn)用和豐富知識(shí)，培養(yǎng)并提高其創(chuàng)新思維和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法的必要性

筆者以“研討式教學(xué)”和“英語(yǔ)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行高級(jí)檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)41篇，其中研討式教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用研究寥寥無(wú)幾。雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但是在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊根深蒂固。目前在高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)中很多英語(yǔ)教師依舊采用以教師系統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，留給學(xué)生實(shí)際操練的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和記憶，語(yǔ)法和詞匯的積累，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但實(shí)際語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力還比較薄弱，高分低能現(xiàn)象很普遍，很多學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求。研討式教學(xué)是以小班授課、研究性學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)模式。在英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)，教師會(huì)改變以往“以教師為中心”和“以應(yīng)試為導(dǎo)向”的講授 — 練習(xí) — 輸出的教學(xué)模式，教師依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)業(yè)水平來(lái)具體研究、組織和安排教學(xué)過(guò)程，靈活地使用教材以及多媒體學(xué)習(xí)資源，采用啟發(fā)式、問(wèn)答式、操練式、討論式、專題式、教師講授式和學(xué)生自講式等多種教學(xué)方式，在一系列問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下，以師生、生生互動(dòng)為主要教學(xué)推進(jìn)手段。研討式英語(yǔ)教學(xué)更注重全體學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生求知欲望，合理開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在思考和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究與合作精神，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，真正成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，從而提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。研討式教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)模式，并體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、英語(yǔ)精讀教學(xué)中研討式教學(xué)法的具體實(shí)施

研討式教學(xué)要求師生課前必須做好充分準(zhǔn)備，課上師生雙方都積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在教師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所討論問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要設(shè)計(jì)采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)需要做好以下環(huán)節(jié)的工作：

1.制定計(jì)劃。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，因此周密科學(xué)的計(jì)劃是成功教學(xué)的前提。為確保研討課的順利進(jìn)行以及有效提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容教師課前要制定具體的教學(xué)計(jì)劃，主要包括確定每部分的研討目標(biāo)以及具體研討任務(wù)、學(xué)生查閱的參考資料、預(yù)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配、分組方案、教學(xué)條件保障（如：教學(xué)設(shè)備、研討場(chǎng)地、教學(xué)方法）等。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編英語(yǔ)教程》（第三版）第一冊(cè)為例，教材一共15個(gè)單元，每個(gè)單元由“Language Structure”“Dialogue”“Text I & II”“Interactive Activities”“Guided Writing”和“Listening Comprehension”共六部分組成。教師針對(duì)每部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是不同的。“Language Structure”和 “Dialogue”授課時(shí)為2學(xué)時(shí)，教師可以靈活選擇講授式、研討式和學(xué)生操練式的授課方法?！癟ext I & II” 授課時(shí)為2學(xué)時(shí)，授課方法可以選擇閱讀自講式、研討式和學(xué)生操練式。“Interactive Activities”“Guided Writing”“Listening Comprehension” 共計(jì)2學(xué)時(shí)，授課方法可以使用啟發(fā)式、專題式和研討式等。

2.開(kāi)發(fā)主題。教師從教材所提供的語(yǔ)言文化內(nèi)容開(kāi)發(fā)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考的話題和相關(guān)問(wèn)題。教師開(kāi)發(fā)的話題要有探討的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如：《新編英語(yǔ)教程》（第三版）第一冊(cè)第九單元 The Man Who Ate China。通過(guò)課文內(nèi)容，學(xué)生可以了解到外國(guó)人眼中的中國(guó)飲食。教師根據(jù)此單元主要內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)出不同話題：談?wù)擄嬍常纱藢W(xué)生可以掌握中餐，西餐，飲料等詞匯;探論中西飲食習(xí)慣、中西餐桌禮儀等。通過(guò)小組討論或角色表演的形式來(lái)完成這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此學(xué)生可以直觀有效地掌握一些中西飲食文化差異和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，為以后的語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

3.確定具體目標(biāo)。根據(jù)選題，教師初步選擇、設(shè)計(jì)和確定學(xué)生可能完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可能涉及的主要語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇），技能方式（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）和相關(guān)策略、手段，可制成PPT等供學(xué)生參考。從初步設(shè)計(jì)和確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中分析學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)所獲得的英語(yǔ)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略與情感體驗(yàn)，并制定出具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使教師與學(xué)生都明確研討的具體目標(biāo)。

4.獨(dú)立探索。學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)難以把握解決問(wèn)題的思維方向，不清楚選擇的方法是否有效、運(yùn)用的知識(shí)是否正確等，這就需要教師在課前對(duì)學(xué)生所需閱讀的參考資料、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容、討論問(wèn)題的大致范圍進(jìn)行必要的提示，讓學(xué)生明確每一次研討課的目的與要點(diǎn)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生從多種渠道和不同角度去準(zhǔn)備、思考和探索。

5.課堂研討。學(xué)生在小組內(nèi)交流他們獨(dú)立探索的知識(shí)和心得，然后在課堂上論述或展示他們整理完善后的研討內(nèi)容，其他組成員可以進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充或質(zhì)疑討論。研討式教學(xué)對(duì)任課老師提出了更高的要求。教師不僅要全面深入了解研討內(nèi)容，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生的研究和討論。討論的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的發(fā)言和不同的觀點(diǎn)，并適時(shí)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，切不可在學(xué)生討論階段就給出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言既要有自己明確的觀點(diǎn)，又要言之有理。學(xué)生有時(shí)因?yàn)樵~匯量不足或語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺而詞不達(dá)意時(shí)，老師應(yīng)該從其發(fā)言內(nèi)容中概括出實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)，肯定其合理的部分，完善其不足的部分。

6.研討講評(píng)。在師生、生生一起評(píng)議后教師最后作出總結(jié)評(píng)述。教師要把自己的研究過(guò)程、研究心得和研究結(jié)論介紹給學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研討過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)共性問(wèn)題以及典型問(wèn)題教師要給出有指導(dǎo)意義的講評(píng)和建議。學(xué)生在研討講評(píng)中知道自己的學(xué)習(xí)成效，并能了解自己的不足和需要改進(jìn)的方面，這才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷積累新知識(shí)，并善于靈活運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。

7.修正調(diào)整。每一章節(jié)結(jié)束后教師根據(jù)教學(xué)效果、研討課具體實(shí)施情況、學(xué)生表現(xiàn)、信息反饋等信息和監(jiān)控情況及時(shí)調(diào)整與修正研討目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)所得進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

三、英語(yǔ)精讀教學(xué)中研討式教學(xué)法有效實(shí)施的建議

1.制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏懩繕?biāo)和內(nèi)容。不是課程中所有內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)法。教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇合適的研討課題。研討課題的難易程度要適合，探究的問(wèn)題設(shè)置要適宜，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考和探究的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索研究的開(kāi)放式主題情境，學(xué)生圍繞所設(shè)主題主動(dòng)搜索資料，選擇和加工信息，并能夠通過(guò)已有知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教師要充分了解學(xué)生。教師在備課時(shí)，除準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教法外，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平、認(rèn)知水平和心理素質(zhì)等做到心中有數(shù)。教師設(shè)計(jì)的討論要充分考慮學(xué)生的知識(shí)面、興趣愛(ài)好和生活實(shí)際，使學(xué)生在討論時(shí)能夠有話可說(shuō)、樂(lè)于參與、積極交流。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要從具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，既不能操之過(guò)急、拔苗助長(zhǎng)，也要避免流于形式。

3.充分突出學(xué)生的主體地位。教師要認(rèn)識(shí)到自己只是引導(dǎo)者。教師的教學(xué)主導(dǎo)最終要達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)的目的。教師要積極營(yíng)造寬松、愉悅的討論氛圍，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“唱主角”。針對(duì)不同的研討話題，教師可設(shè)計(jì)兩人一組、四人一組或多人一組等多種分組討論方案。原來(lái)單一講授的課堂教學(xué)變?yōu)槎嘣挠懻?、展示、講評(píng)和講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠利用相關(guān)資料、正確知識(shí)和方法獨(dú)立研討和解決問(wèn)題，并逐步脫離教師這根“拐杖”，獨(dú)立“行走”，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)全新的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)從“學(xué)會(huì)”到自己 “會(huì)學(xué)”。

4.教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。研討式教學(xué)要求教師不僅要擁有淵博的專業(yè)知識(shí)和良好的信息素養(yǎng)，還要有探索、研究、組織和編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的能力。教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)完善教法。教師在教學(xué)過(guò)程中既要講好課、導(dǎo)好課，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，最終達(dá)到“授人以漁”的目的，從而徹底改變高分低能的狀況。

研討式教學(xué)在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，通過(guò)師生、生生的實(shí)時(shí)深度互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言材料開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師的引導(dǎo)表現(xiàn)在導(dǎo)向（引導(dǎo)研討方向）、導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)研討內(nèi)容和研討方法）、導(dǎo)演（指導(dǎo)學(xué)生研究、探討和展示研究成果）。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在自主安排研究時(shí)間、自主選擇和確定具體研究題目和研究?jī)?nèi)容、自主選擇研究方法。研討式教學(xué)為學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，綜合培養(yǎng)他們的思維能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，研討式教學(xué)既能夠發(fā)揮優(yōu)等生的特長(zhǎng)，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。這種讓學(xué)生全員參與、全力投入的教學(xué)模式能夠使全體學(xué)生受益。在研討式教學(xué)中，學(xué)生既能有效積累知識(shí)，又可以掌握獲取知識(shí)的方法。在研討式教學(xué)模式下，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的積極，學(xué)習(xí)效果更顯著。教師在“導(dǎo)”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，“導(dǎo)、教、學(xué)、做”有機(jī)融合的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提高，能力和人格的同步提升。

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