【摘要】大學(xué)英語視聽說教學(xué)，疫情之下在線教學(xué)一時風(fēng)頭無兩，但在后疫情時代它所帶來的負面影響也逐步顯現(xiàn)：學(xué)生在實際課堂中的到課率下降，表現(xiàn)不積極，注意力不集中……教師要調(diào)整教學(xué)方案，使傳統(tǒng)與在線教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，切實為教學(xué)提供幫助，真正實現(xiàn)大學(xué)生英語視聽說能力的提升。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代;大學(xué)生;英語視聽說

【作者簡介】劉潔（1986-），女，河南開封科技傳媒學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】河南開封科技傳媒學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助計劃“疫后時代大學(xué)英語視聽說實踐教學(xué)模式及效果評價的創(chuàng)新研究”（項目編號：KCJG-2021C-009）。

一、引言

2020年年初，在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的工作部署下，全國高校開展了全面的線上教學(xué)。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大挑戰(zhàn)。而隨著后疫情時代的到來，學(xué)生們重新回歸到傳統(tǒng)課堂，一些問題也隨之而來。例如課堂到課率低、課堂互動不積極、精神面貌差等。后疫情時代的特點決定教育已不可能再回到從前的傳統(tǒng)模式，加之科學(xué)技術(shù)的普及，導(dǎo)致學(xué)生對教育的期望也在改變，因此線上+線下的混合式教學(xué)成為目前最切合實際的模式。

大學(xué)英語視聽說課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、文化意識和家國情懷，因此傳統(tǒng)視聽說課堂“技能+練習(xí)”的講授模式會顯得過于單一乏味。后疫情時代，學(xué)生的課堂參與度更低，更不利于視聽說教學(xué)任務(wù)的開展。在這種情況下，巧妙地將慕課、微課等資源通過線上教學(xué)平臺傳遞給學(xué)生，再利用連麥、共享、投票等線上平臺的互動功能提升學(xué)生的課堂參與意識，這將會是線下教學(xué)的有力補充，更是提升學(xué)生英語視聽說能力的必要保證。

二、后疫情時代大學(xué)英語視聽說的課堂現(xiàn)狀

后疫情時代，學(xué)生重新回歸面授教學(xué)模式，表現(xiàn)出了多方面的不適，也從側(cè)面反映出了往日傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

1.線下-線上-線下的過渡。大學(xué)英語視聽說課程是為了提升學(xué)生的英語交際能力，因此輸入和輸出應(yīng)該被置于同等重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)輸入，往往會把輸出作為練習(xí)由學(xué)生課下自行組織，但對此卻沒有較為完善的評價體系，因此學(xué)生課下幾乎不會自覺地進行輸出練習(xí)。

疫情爆發(fā)初期，各級各類學(xué)校受之影響不得不采取線上教學(xué)，這對于教師和學(xué)生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。一方面要在教學(xué)內(nèi)容和課時安排等方面進行重構(gòu)，另一方面要保證電腦、手機、耳麥、攝像頭、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的完備。受空間的限制，線上作業(yè)取代了原有的紙質(zhì)作業(yè)，視聽說課的作業(yè)不是音頻形式就是視頻形式，然而學(xué)生卻可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輕松實現(xiàn)人人對話或人機對話，這反而提升了學(xué)生的英語輸出能力和參與積極性。

在師生之間剛達成線上授課的默契之時，疫情防控工作趨于常態(tài)化，各高校迎來了學(xué)生返校，后疫情時代的序幕緩緩拉開。學(xué)生經(jīng)歷了多達半年的線上學(xué)習(xí)，重新回到教室，置身在老師和同學(xué)真實存在的環(huán)境之下，其行為習(xí)慣、情感思想、心理反應(yīng)等都會產(chǎn)生較為強烈的沖擊，狀態(tài)無法快速的進行調(diào)整。因此，后疫情時代大學(xué)英語視聽說的課堂往往呈現(xiàn)出學(xué)生參與不積極、課堂氣氛不活躍等特點。

2.他律-自律-他律的轉(zhuǎn)換。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活相較于中小學(xué)來說確實有了更多的自由空間，卻依然離不開學(xué)校、老師和輔導(dǎo)員的管理與約束。課前點名和上交手機就是一些高校必不可少的管理手段，這些“他律”的規(guī)則是為了更好地幫助大學(xué)生形成“自律”的習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生的課堂到課率、上課“抬頭率”有明顯的改善。但有些普通高校對于學(xué)生的管理過于嚴苛，忽略了學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，看似形成了良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，實則讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成了對他律的依賴而始終無法獨立進行自我管理和時間規(guī)劃。

疫情的到來讓大學(xué)生的生活模式從由師長、同學(xué)組成的多元集體生活轉(zhuǎn)變成了由父母、家人組成的單一家庭生活。生活空間的改變使得校園的他律不再起效，家人對孩子的放縱、溺愛以及家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾、誘惑等都是對其自律的極大考驗。盡管教師可以利用線上教學(xué)平臺的部分功能實現(xiàn)學(xué)生考勤打卡、監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長等，但受空間和技術(shù)的限制，其效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然不可同日而語。若線上教學(xué)長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)較大的兩極分化。

值得驕傲和自豪的是，黨中央應(yīng)對疫情及時有效，迅速控制住了疾病的蔓延，逐步實現(xiàn)了防控工作的常態(tài)化，學(xué)生得以順利返校，重新回歸到多元化的集體生活中來。但在此期間的居家學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)生的作息安排和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生返校后無法快速重新適應(yīng)校園生活，課堂上出現(xiàn)大量“狀態(tài)萎靡、無心學(xué)習(xí)、沉迷手游”的“低頭族”;加之居家學(xué)習(xí)期間缺乏校園他律作用，許多學(xué)生回歸校園后無法保證課堂出勤率，缺勤、遲到、早退等現(xiàn)象較以往明顯偏多。

三、調(diào)整方案

上述這些課堂現(xiàn)象是后疫情時代高校視聽說課程中普遍存在的問題，筆者思考并探索了今后一段時期高校英語視聽說課應(yīng)該努力的方向。

1.“線上+線下”的全面育人模式。

（1）“線上+線下”式教學(xué)的理念及其必要性。早在21世紀初，美國教育部就已經(jīng)提出了網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)設(shè)想，加之近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和在線教學(xué)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如在線教材、慕課、微課等的逐漸涌現(xiàn)，雨課堂、騰訊課堂、智慧樹等在線教學(xué)平臺也在疫情期間有了全面深入的發(fā)展。就目前情況來看，線上教學(xué)已基本具備了大范圍實施的條件。作為線下教學(xué)的必要補充，線上教學(xué)是當下時代發(fā)展必然的產(chǎn)物，是符合未來教學(xué)需求的產(chǎn)物。

在線教學(xué)剛剛被提出來的時候，尚未得到足夠的重視，大多數(shù)高校教師依然沿用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)活動，其原因主要有二：一方面，教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)線下教學(xué)方法，不愿做出改革與嘗試;另一方面，在線教學(xué)從資源到平臺皆不成熟，無法保證長期穩(wěn)定的為廣大師生提供技術(shù)支持。然而，去年席卷全球的新冠肺炎疫情卻給在線教學(xué)提供了一個迅速崛起和發(fā)展的機會。為了不耽誤大中小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”，而唯一能實現(xiàn)這一工作部署的只有在線教學(xué)，這也是時代和形勢賦予在線教學(xué)的使命。經(jīng)過反復(fù)的試驗、演練、擴容、版本升級等，各個教學(xué)平臺從功能到用戶體驗逐漸完善，基本能夠滿足疫情期間各級各類學(xué)校在線教學(xué)的需求。

與此同時，基于當代大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)和先進科技的依賴，學(xué)生在在線課堂中的表現(xiàn)一改往日線下課堂的狀態(tài)，表現(xiàn)出參與度高、討論熱烈的情況。學(xué)生更愿意在虛擬空間里展現(xiàn)自我、淋漓發(fā)揮。后疫情時代，各類學(xué)校已基本恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，線上教學(xué)也已被大多數(shù)教師和學(xué)生所接受，教師若想保持住學(xué)生這份課堂參與熱情，線上+線下的混合教學(xué)就顯得十分必要。

（2）如何實現(xiàn)全面育人。在先進技術(shù)無處不在的當下，大學(xué)生的思維與認知方式發(fā)生了重大改變，他們獲取知識的最主要來源不再是學(xué)校和老師，而是社會與網(wǎng)絡(luò)。因此，如何繼續(xù)保持課堂的新鮮感和吸引力是教師需要思考的重要問題。新時代下，教師不只是知識的傳授者，更是信息的整合人與呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)線下教學(xué)體現(xiàn)的是教師的人文素養(yǎng)和對專業(yè)知識的準確理解與解讀，而在線教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，并且能夠?qū)⒔處煆恼n堂局限的禁錮中解放出來。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上可以按需選取學(xué)習(xí)資料，對感興趣的方面進行更深入的探究;教師可以打破課堂教學(xué)的內(nèi)涵局限，聯(lián)系學(xué)科外延，通過在線教學(xué)平臺給學(xué)生整合并呈現(xiàn)出更豐富生動的學(xué)習(xí)材料。

因此，線上與線下教學(xué)的有機融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生的知識視野，同時又能鞏固傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生思考問題的視角與能力，做到內(nèi)涵和外延的兼顧，從而實現(xiàn)全面育人目標。

2.“教師評分”+“學(xué)生投票”的新式作業(yè)體系。

（1）新式作業(yè)“新”在何處。傳統(tǒng)視聽說課堂的作業(yè)主要側(cè)重對“聽”的訓(xùn)練與鞏固，因此基本局限在聽力理解類的題目。這樣的作業(yè)弱化了對“視”和“說”的鍛煉，不符合人才培養(yǎng)目標的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新式作業(yè)主要體現(xiàn)在內(nèi)容新、形式新、評閱手段新。

內(nèi)容新。在原有聽力理解類題目的基礎(chǔ)上，增加視頻欣賞與制作、情景再現(xiàn)、觀點陳述等類型的作業(yè)。讓學(xué)生能夠在英語“視”“聽”“說”三方面得到均衡的鍛煉機會，真正提升學(xué)生跨文化交際的能力。

形式新。傳統(tǒng)聽力作業(yè)大多以紙質(zhì)形式上交，而隨著線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)，師生之間基本擺脫了課堂限制，實現(xiàn)了實時互動——電子作業(yè)應(yīng)運而生，大大提高了作業(yè)評閱效率。

評閱手段新。為使學(xué)生更好地找準自己與優(yōu)秀之間的差距，教師在線評閱作業(yè)之后，抽選出個別優(yōu)秀典型讓學(xué)生進行投票，從中找差距、補短板。這種評閱手段一方面賦予了學(xué)生適當?shù)臋?quán)力，增加其參與興趣，另一方面可以轉(zhuǎn)移學(xué)生對手機內(nèi)容的關(guān)注重點，使手機成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的工具，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

（2）如何高效實現(xiàn)“學(xué)生投票”。若要使學(xué)生都積極參與投票，首先要確保投票簡單易操作。一些作業(yè)互評平臺或投票幫等平臺都可以實現(xiàn)這一要求。通過這些平臺學(xué)生可以直觀地欣賞到優(yōu)秀作業(yè)，并能作為評價主體參與其中進行評選。投票結(jié)果可視化提升了懸念，增加了投票的趣味性，可以吸引絕大多數(shù)學(xué)生參與，進而保證評選結(jié)果的公正性。

四、結(jié)語

英語視聽說能力是大學(xué)生跨文化交際能力的重要體現(xiàn)，提升大學(xué)生英語交際能力是國家人才培養(yǎng)方案的重要目標之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化、智能化程度在逐步提高，在全球經(jīng)歷了傳染疾病的侵襲之后，線上線下混合式教學(xué)越發(fā)凸顯出其無法比擬的優(yōu)勢。無論是從提升學(xué)生課堂參與度和體驗感，還是從全面育人和綜合發(fā)展的角度出發(fā)，混合式教學(xué)都將是未來一段時期高校應(yīng)當堅持的教育教學(xué)模式。需要明確的是，后疫情時代大學(xué)英語視聽說課程不論如何改革創(chuàng)新，始終要重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，做到立德樹人，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

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