【摘要】隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)迭代增速，多元化信息技術(shù)逐漸融入市場(chǎng)各產(chǎn)業(yè)。以教育市場(chǎng)為例，教育模式的不斷創(chuàng)新是提高教學(xué)成效的前提，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)形式已逐漸在大學(xué)英語教學(xué)中推廣落實(shí)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的落實(shí)價(jià)值，本研究將以大學(xué)英語口語教學(xué)的課前、課中、課后為基礎(chǔ)，將此過程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新大學(xué)英語口語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語口語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】李?yuàn)櫍?984.07-），女，漢族，湖南郴州人，湘南學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：湘教通〔2019〕291號(hào)文，893號(hào)）。

引言

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)以中小學(xué)為主，并且多是理科教學(xué)科目。而本研究以大學(xué)英語口語教學(xué)作為融合科目，恰恰是考慮到英語口語教學(xué)需要師生雙方積極的交流互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂又能有效增加師生交流機(jī)會(huì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂模式區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂相反，翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化為信息可視化形式，通過信息化教學(xué)模式將知識(shí)合理地劃分到課前、課中、課后，并通過課堂中的師生、生生互動(dòng)來完成對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。兩種教學(xué)模式各因素對(duì)比的主要情況如下：

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，師生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂的各環(huán)節(jié)也均發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師角色的變化。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，學(xué)生成為主動(dòng)探索知識(shí)的主體，而非傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受理論知識(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)等多樣化、趣味性教學(xué)形式中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，自主汲取知識(shí)，從而強(qiáng)化自身的素質(zhì)能力。教師在學(xué)生心中不再是以往站在講臺(tái)上“高高在上”的形象，變成了朋友身份的引路人。

2.學(xué)生角色的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改往日單一枯燥的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是師生之間、生生之間形成了一種默契的合作關(guān)系，學(xué)生成為課堂的主體、課堂的主導(dǎo)人，有效參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生手中的教學(xué)理念。

3.教學(xué)模式的變化。翻轉(zhuǎn)課堂通過增進(jìn)學(xué)生合作來使其不再在課堂上緊繃，學(xué)生可以從自身的基礎(chǔ)出發(fā)參與到課堂開展中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)模塊讓教學(xué)時(shí)間向課外延伸，學(xué)生提前了解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)原理，從而使教師在課堂中更加游刃有余，能夠針對(duì)不同學(xué)生的疑難點(diǎn)因材施教，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的共同發(fā)展。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.在理論基礎(chǔ)方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)如今已經(jīng)獲得了廣大學(xué)者教師的支持與認(rèn)同，理論已趨于成熟，只需在已有理論基礎(chǔ)上加入互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行嫁接，轉(zhuǎn)變形式，就可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.在硬件方面。目前絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本完善，智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、筆記本電腦等基本在學(xué)生中普及，而目前已有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完全有能力支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展與實(shí)施。

3.在軟件方面。目前較為流行的線上交互軟件有微信、QQ，除此之外多樣化的英語口語練習(xí)軟件已不足為奇，為學(xué)生的英語口語練習(xí)提供較好的資源基礎(chǔ)，師生之間能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行交流溝通，統(tǒng)籌課外碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不再局限于機(jī)房與教師，便攜化的移動(dòng)終端設(shè)備有效強(qiáng)化了學(xué)生的碎片化時(shí)間與利用效率，學(xué)生能夠隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源，且在疫情防控期間，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開展了釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)的教學(xué)工作，線上教學(xué)軟件逐漸趨于完善。

4.在學(xué)生方面。根據(jù)調(diào)查了解到，七成以上的學(xué)生每天都要使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)2h以上，所有學(xué)生每天都會(huì)使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端。但在移動(dòng)軟件使用方面，絕大多數(shù)學(xué)生常常使用通訊、游戲、拍照軟件，而利用移動(dòng)終端展開學(xué)習(xí)的十分有限，因此移動(dòng)終端的普及以現(xiàn)階段情況來看并未很好地與學(xué)習(xí)展開融合，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)中正確引導(dǎo)。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體落實(shí)

1. Pre-Class（課前）。教師的課前“教學(xué)任務(wù)”主要有以下三大部分：不同分類的教學(xué)資源要統(tǒng)籌合理分配，針對(duì)性展開資源整合，從而增加教學(xué)資源的指向性，在合理的資源分配基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更為輕松地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。“Food Science”單元課程的重點(diǎn)在于食物科學(xué)，學(xué)生要以此為核心發(fā)散學(xué)習(xí)，展開聽力理解、日常交流以及口語知識(shí)點(diǎn)等方面的練習(xí)與學(xué)習(xí)。

教學(xué)的首要任務(wù)是要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拆分整合。教師要在眾多資源中選取與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的文字、圖片、視頻音頻，查找相關(guān)的背景知識(shí)資料，以及有趣的拓展知識(shí)，最后取其精華，去其糟粕，錄制教學(xué)視頻，重點(diǎn)講解較難理解的知識(shí)。其次是要理清學(xué)生、教師、課程三者合理架構(gòu)，在信息化與課堂的合理配置下建立更加高效的師生溝通機(jī)制。本研究將以泛雅平臺(tái)為課程交互連接平臺(tái)，在確保教學(xué)趣味性的同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望。

以“Food Science”單元為例，教師在課前制作聽力小練習(xí)What Is Genetic Modification課件，對(duì)課程的相關(guān)背景進(jìn)行介紹，并以作業(yè)的方式上傳至學(xué)習(xí)通教育平臺(tái)。學(xué)生完成練習(xí)后教師集中對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋進(jìn)行分析，在詳細(xì)的數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而更好地幫助學(xué)生制定知識(shí)內(nèi)化方案（嵇芳，2019）。教師在平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)上，制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每一位學(xué)生都能“跟得上，不掉隊(duì)”。而在大數(shù)據(jù)與遠(yuǎn)程通訊的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在Pre-Class階段更好地完成課前知識(shí)了解工作，教師也能通過線上平臺(tái)掌握所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅為課堂教學(xué)的順利開展提供了保障，也為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. In-Class（課上）。在Pre-Class階段學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握了解了知識(shí)點(diǎn)，但是無法保證所有學(xué)生都能自主建立完整的知識(shí)體系。所以教師的主要任務(wù)便是在課堂中（In-Class）結(jié)合對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解整合所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)著重講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)理解，使課前階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中連續(xù)性學(xué)習(xí)，從而將知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。

在任務(wù)教學(xué)模式下，以“Food Science”單元為例，“Organic Farming”和“TheScience of Addictive Food”兩種視聽材料作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂上設(shè)計(jì)關(guān)于材料中內(nèi)容的問題，并隨機(jī)選取學(xué)生提問，通過交互溝通的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，保證課堂教學(xué)的重點(diǎn)不跑偏，引導(dǎo)課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

在任務(wù)型教學(xué)中，英語的口語教學(xué)必須落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際語言技巧練習(xí)中，例如在Communication Skill單元中，教師可以給學(xué)生布置錄制自我介紹、詢問東西的價(jià)格、問路等口語視頻，并發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生通過平臺(tái)上傳有效解決了學(xué)生在課上練習(xí)自我介紹的時(shí)間，而教師也可通過線上平臺(tái)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

教師還可在線上分組、線上討論，線上分組的及時(shí)性與隨機(jī)性能夠更好地提升課堂教學(xué)效率。線上討論能夠突破交流的空間壁壘，在一定程度上不受疫情的影響，同時(shí)教師也可利用錄制功能認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（程丹，2015）。

3. Post-Class（課后）。完成課堂教學(xué)后，Post-Class（課后）的及時(shí)溫故知新也很重要。在Post-Class（課后）階段，學(xué)習(xí)通能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄。教師通過平臺(tái)可以隨時(shí)上傳學(xué)習(xí)資源，或定期發(fā)布練習(xí)，并設(shè)置練習(xí)有效時(shí)間，超過練習(xí)時(shí)間便會(huì)被自動(dòng)判定未完成。

以“Food Science”單元為例，如果將其教學(xué)時(shí)長設(shè)定為兩周，第一周在In-Class（課上）首先對(duì)基本的語句知識(shí)完成教學(xué)，在Post-Class（課后）的測(cè)試中，教師可在學(xué)習(xí)通上上傳一些詞匯、語法練習(xí)鞏固課上知識(shí);第二周則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧，強(qiáng)調(diào)“說出來”，給學(xué)生布置口語作業(yè)，并讓學(xué)生將語音作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，反饋?zhàn)约旱木毩?xí)成果，也幫助老師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，給予了大學(xué)英語教學(xué)新的形勢(shì)和模板，也對(duì)英語教學(xué)及英語教師提出了更高的要求，大學(xué)英語教師的知識(shí)涉及層面要更加廣泛，還要具備制作優(yōu)秀課程視頻的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師與學(xué)生的密切配合，課堂前、課堂中以及課堂后每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

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