欒 娟

1966年，成人教育學(xué)家艾倫·塔夫首次提出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（self-directedlearning）概念，認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是由學(xué)習(xí)者制定計劃，通過學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者可以用適宜的方式開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，如自我診斷學(xué)習(xí)需求、擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別學(xué)習(xí)所需的人力和物質(zhì)資源、選擇并實施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)成果等，而指導(dǎo)者可以針對學(xué)習(xí)者所處的不同學(xué)習(xí)階段，提供相匹配的指導(dǎo)策略。

由于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式并不能完全滿足教師的學(xué)習(xí)需求，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)逐漸成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要形式，體現(xiàn)出自主性、反思性和合作性等特征。教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自主發(fā)展的訴求，是推動教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)涵式”蛻變的重要路徑。近年來，我校（南京市雨花臺中學(xué)）借助成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，積極探索教師發(fā)展的路徑和策略，引領(lǐng)教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被管理”為“自我監(jiān)管”，變“茫然摸索”為“昂首前行”，助推教師內(nèi)生式成長，取得了顯著成效。

一、自主規(guī)劃：基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，厘清發(fā)展階段，規(guī)劃成長路徑

許多學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，其中格羅歐的階段化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式將學(xué)習(xí)進(jìn)程分為低級、普通、中級、高級四個階段，這個模式與教師成長的四個階段（準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期）相對應(yīng)，據(jù)此可以初步勾勒出教師專業(yè)發(fā)展階段、各階段的特點以及需要得到的外部支持，如表1所示。

表1 教師專業(yè)發(fā)展各階段特點與外部支持

教師成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的過程，就是不斷成長的過程。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師盡快了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，指導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并提供有效的外部支持，幫助教師借助自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，穩(wěn)步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。基于此，我校通過對不同崗位和同一崗位不同能力層級的梳理，形成了校本化的學(xué)校崗位和專業(yè)能力要求體系，呈現(xiàn)出教師發(fā)展的基本路徑（如圖1），描繪教師發(fā)展路徑，標(biāo)識路線中的關(guān)鍵要素，如閱讀、專業(yè)寫作、教學(xué)競賽等（如下頁圖2），教師由此可以更加清晰地了解專業(yè)發(fā)展的一般路徑，規(guī)劃自己的發(fā)展方向，開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。為了有針對性地指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校還要求教師制定三年發(fā)展規(guī)劃并加以統(tǒng)計和歸類，為教師提供個性化的學(xué)習(xí)資源和平臺，加快教師的專業(yè)發(fā)展。

圖1 教師發(fā)展的基本路徑

圖2 教師發(fā)展路線關(guān)鍵要素

二、自我管理：彰顯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性，回歸教師主體地位

教師學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)相比，具有獨立的自我概念、整體的自我認(rèn)同感、堅定的意志力、較強的調(diào)控能力和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教師的主體性和主動性，給予教師足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果并靈活調(diào)整。

1.青藍(lán)工程：雙向選擇，共同進(jìn)步。

青藍(lán)工程是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，被眾多學(xué)校推行。我們不難發(fā)現(xiàn)，在結(jié)對師徒中，由于教師自身發(fā)展的愿望和動力不盡相同，有的教師成長速度快，有的教師卻停滯不前。同時，也有中年教師認(rèn)為科技發(fā)展太快，新理念、新技術(shù)需要向年輕人學(xué)習(xí)；還有從外校調(diào)入的骨干教師提出，希望得到經(jīng)驗豐富的教師指引，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。

基于此，我校對青藍(lán)工程的實施進(jìn)行了改革。除了為新入職的教師配備教學(xué)或班主任工作的指導(dǎo)教師以外，其他教師可基于互相了解，實行“雙向選擇”。此舉一出，大受歡迎。3年來，每年學(xué)期初，學(xué)校都有近20對教師結(jié)為師徒，一批中年教師也主動請求配備師父，還有結(jié)對期滿的教師仍然申請繼續(xù)結(jié)對。學(xué)校賦予教師更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，激發(fā)了教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。除了師徒結(jié)對的主體自我選擇性增強之外，學(xué)校對結(jié)對的過程管理也更加多元開放，增設(shè)了“我的教學(xué)主張”展示課、“我的管理故事”班主任經(jīng)驗分享會、“我的年度課題”科研論壇等項目，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)結(jié)對教師自主選擇研修和展示，有力地促進(jìn)了教師的共同成長。

2.教研組主題研修：問題導(dǎo)向，合力攻關(guān)。

隨著時代的發(fā)展，教師不再拘泥于技法層面的教學(xué)研究，而是將知識、能力、態(tài)度和情感等多方面發(fā)展作為訴求，教研組則成為一個學(xué)習(xí)型組織，以教育實踐和教科研為載體，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、集體研討為形式，促進(jìn)專業(yè)成長。因此，我校圍繞教研組教學(xué)中的具體問題，鼓勵骨干引領(lǐng)、人人參與，開展目標(biāo)清晰、主題凸顯、有一定深度與廣度的主題研修。

2012年起，我校開展問題導(dǎo)向式校本研修，要求教研組以課題為載體，聚焦具體的教學(xué)問題開展實踐研究，提升研修品質(zhì)。這其實就是一種“個人—集體—個人”的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)形式。首先，由教師個人聚焦學(xué)科教學(xué)，提出自己感興趣或困惑的問題，反饋到教研組；然后，教研組發(fā)現(xiàn)、篩選、提煉出共同的問題，制定研修方案，申報教研課題；最后，教師人人參與課題研究，開展實踐反思，學(xué)校和教研組予以外部支持。

以語文教研組為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)96.5%的語文教師都認(rèn)為寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的難題。因此，“教什么，怎么教，如何教出成果”成為一直以來困擾語文教師的三座大山，也成為我校語文教研組以問題為導(dǎo)向、以課題為載體、人人參與的研修主題。語文教研組相繼成功申報了南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于語文教材的初中作文層級式訓(xùn)練的實踐研究”、“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材視野下活動式作文教學(xué)的案例研究”，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、思考，教師的教科研能力和寫作教學(xué)水平顯著提升；教師近5年發(fā)表寫作教學(xué)相關(guān)論文36篇，其中有4篇文章被“人大復(fù)印報刊資料”全文轉(zhuǎn)載；2018年，語文教研組推出“朝雨寫作課堂”微信訂閱號，于2020年出版專著《朝雨寫作微課堂40講》，受到好評；學(xué)生整體寫作水平大幅提升，在各類作文競賽中屢獲佳績。

3.發(fā)展共同體建設(shè)：志趣引領(lǐng)，德才兼?zhèn)洹?/h3>

教師發(fā)展共同體通過合作對話與分享活動,促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動教學(xué)改革。我?，F(xiàn)有青年教師教育研習(xí)會（青研會）、中青年教師高級研修班（高研班）、名師培養(yǎng)推進(jìn)會三個發(fā)展共同體，前兩個共同體按照教師年齡劃分，第三個共同體由市級以上骨干教師組成。每學(xué)期初，發(fā)展共同體的成員首先進(jìn)行自我現(xiàn)狀分析和理想描述，理清個體發(fā)展愿景，然后找到個體發(fā)展愿景中的共性，經(jīng)過協(xié)商、討論和研究，最終確定為共同愿景。如青研會的共同愿景是“用好書擦亮底色，用好課站穩(wěn)講臺，用志趣充實自我，用光亮溫暖他人”，為了實現(xiàn)這樣的愿景，他們又進(jìn)行深入的規(guī)劃和實踐。

（1）“用好書擦亮底色”：由會長借助“問卷星”開展調(diào)查，了解教師最想閱讀的書目，列出閱讀清單，由學(xué)校統(tǒng)一配備；每個月開展讀書分享會，打造“共讀+自讀”的雙重閱讀模式。

（2）“用好課站穩(wěn)講臺”：圍繞課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，教師發(fā)展共同體每學(xué)期擬定一個主題，設(shè)置“教學(xué)開放周”，人人開課，跨學(xué)科聽評課，共同研討。2020年，由生物學(xué)科張蕾老師發(fā)起，語文、歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科教師參與的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科融合視野下初中‘花神文化’課程的實踐研究”正式立項，他們以課題為引領(lǐng)，開發(fā)校本課程，開設(shè)系列社團(tuán)課，受到學(xué)生的喜愛。

（3）“用志趣充實自我”：每學(xué)期開展教師志趣活動，如攝影比賽、朗讀比賽、主持人大賽、羽毛球比賽等；每學(xué)年教師共同體建設(shè)總結(jié)會除了總結(jié)表彰外，還增加了教師個人特長展示，體現(xiàn)教師發(fā)展多元化、多面性，增進(jìn)了教師之間的了解和感情。

（4）“用光亮溫暖他人”：我校將“以德育德、以愛育愛”的能力看作教師專業(yè)能力的一部分，各分會活動關(guān)注“學(xué)困生”、家庭困難的學(xué)生，將幫扶范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外；成立“送教小組”，主動到陜西丹鳳、青海大通、四川涼山等地送教，用愛心、知識、智慧為更多的學(xué)生照亮前行的路。

三、自主評價：發(fā)揮自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的激勵意義，助推教師自我實現(xiàn)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)是價值的自我實現(xiàn)，即充分發(fā)揮自身潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，獲得自我滿足感和幸福感。教師如何獲得這種滿足感和幸福感呢？我們認(rèn)為，以實施自我教育為核心，采用教師自評、互評等多維評價方式，能夠引導(dǎo)教師在主動參與和自我教育活動中創(chuàng)造價值，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.自主申報：激發(fā)自我認(rèn)同感，提供展示平臺。

學(xué)校在年終評優(yōu)中讓教師自主申報獎項，引導(dǎo)教師審視自我、肯定自我。教師自主申報的各種獎項也極具個性，如“小蜜蜂獎”“全家總動員獎”“超級老班獎”等。譚老師在我校初中部（南校區(qū)）工作，其愛人在高中部（北校區(qū)）工作，他因此申報了“南北共進(jìn)獎”。在全校每年總結(jié)表彰大會上，每位教師的獲獎感言和照片伴隨音樂在會場大屏播出，成為一道激勵教師成長的靚麗風(fēng)景線。

2.自主評價：彰顯教師魅力，凸顯人文關(guān)懷。

學(xué)校開展“感動校園人物/團(tuán)隊”評比活動，通過教師自薦或互相推薦，樹立師德榜樣，講述感人故事，激發(fā)教師強烈的職業(yè)光榮感、使命感和社會責(zé)任感。入選的教師既有在學(xué)校奉獻(xiàn)了數(shù)十年的老教師，也有工作不久但表現(xiàn)不凡的年輕教師；既有奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的教師和班主任，也有為學(xué)校默默奉獻(xiàn)的后勤員工；既有表現(xiàn)突出的個人，也有備課組、教研組等團(tuán)隊。評選由教師推薦，全體師生投票，在年終總結(jié)大會上隆重表彰，這一盛典也成為我校教師的年度精神史詩。

學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為時代的呼喚。作為一種追求自我成長的學(xué)習(xí)形態(tài)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)喚醒了教師主動發(fā)展的意識，提升了教師自我選擇、自主管理的能力。