盧智慧 鄧意志 廖花

【摘要】? ? 現(xiàn)階段，隨著我國信息技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及教育事業(yè)諸多領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。在高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語的教學(xué)過程中積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中醫(yī)英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職醫(yī)衛(wèi)院校? ? 中醫(yī)英語

引言：

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)為主題展開討論，首先分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)作用，然后結(jié)合實(shí)際情況簡述現(xiàn)階段高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)存在問題，最后針對(duì)存在問題提出高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效開展策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)作用

1.1創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展進(jìn)步提供大量的資源，為企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步提供參考。在高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)中積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展教學(xué)工作，在一定程度上創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其積極參與課堂。在教學(xué)過程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的中醫(yī)英語知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中醫(yī)專業(yè)英語素質(zhì)提升。

1.2豐富教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)是通過中醫(yī)理論對(duì)所屬病癥病因病機(jī)和證治規(guī)律加以闡述的學(xué)科，是學(xué)習(xí)研究中醫(yī)臨床學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中是對(duì)中醫(yī)證辨轉(zhuǎn)換為白話文再次進(jìn)行翻譯，本身中醫(yī)的學(xué)習(xí)就晦澀難懂，再加上中英語言的互相轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的影響。因此，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中增加教學(xué)趣味性、娛樂性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在以往的中醫(yī)教學(xué)中老師只是單一的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)模式不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)中醫(yī)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，需要積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生英語能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中醫(yī)英語技能培養(yǎng)。

1.3促進(jìn)師生互動(dòng)

任意階段教學(xué)工作的開展都需要老師和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，使老師對(duì)學(xué)生的參與課堂情況，知識(shí)掌握情況加以充分了解，并逐漸增進(jìn)師生之間感情。在以往的教學(xué)過程中，多數(shù)老師對(duì)中醫(yī)英語知識(shí)進(jìn)行乏味的講解，沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)，學(xué)習(xí)質(zhì)量極差。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，首先提升學(xué)生參與課堂的積極性，然后老師將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式和問題引導(dǎo)教學(xué)模式有效結(jié)合，提出問題讓學(xué)生自主思考探索，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)，同時(shí)增加老師和學(xué)生之間的交流次數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)階段高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)存在問題

2.1學(xué)生中國文化以及英語基礎(chǔ)薄弱

中醫(yī)英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅需要對(duì)中國文化加以了解，更需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。但是高職醫(yī)衛(wèi)院校大部分學(xué)生在兩方面都存在不足。前文提到，中醫(yī)對(duì)于疾病癥候的表述相比于文言文更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)中醫(yī)文化一知半解，更不同提中醫(yī)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，相比于普通的英語知識(shí)，中醫(yī)專業(yè)英語更難，其中涉及到大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差對(duì)其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，在中醫(yī)英語教學(xué)前需要對(duì)學(xué)生中國文化、英語基礎(chǔ)加以充分的了解，加強(qiáng)其基礎(chǔ)培養(yǎng)，為后續(xù)中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)創(chuàng)新性不足表現(xiàn)在老師教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教材知識(shí)枯燥等方面，以上情況的出現(xiàn)均對(duì)學(xué)生參與課堂的積極性產(chǎn)生影響。高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展多為填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語知識(shí)的積累多通過死記硬背的方式，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。在教材方面，我國當(dāng)前中醫(yī)英語有關(guān)教材多是通過中文教材翻譯而來，并沒有正式的英語教材，是按照普通英語、科技英語翻譯理論編寫中醫(yī)英語。因?yàn)橹嗅t(yī)術(shù)語表述存在一詞多義或多詞一義情況，大量中醫(yī)術(shù)語與理論在西醫(yī)中找不到相對(duì)應(yīng)的短語和詞匯，導(dǎo)致中醫(yī)英譯較為困難[1]。例如“三焦”，在不同的中醫(yī)英語教材中存在three jiao、three warmers、tri-jiao、triple-energizer多種譯法，導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，因?yàn)槔蠋熤匾暢潭炔蛔?，或者老師自身?duì)中醫(yī)英語的了解一知半解，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生提供專業(yè)的中醫(yī)英語教學(xué)，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率較差。

三、高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效開展策略

當(dāng)前在高職醫(yī)衛(wèi)院校中多門課程的開展都積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)產(chǎn)品，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)軟件，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，為教學(xué)工作的高質(zhì)、高效開展提供了技術(shù)支撐，受到廣大師生的好評(píng)。但因?yàn)橹嗅t(yī)英語屬于創(chuàng)新型科目，同時(shí)院校對(duì)于微課等教學(xué)軟件的應(yīng)用熟練度有待提升，因此，需要針對(duì)當(dāng)前存在的問題采取相應(yīng)措施實(shí)現(xiàn)中醫(yī)英語教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效應(yīng)用，主要從以下幾方面著手：

3.1提升教師綜合素質(zhì)

在高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)中老師作為教學(xué)工作的實(shí)施者、執(zhí)行者，其自身所具備的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)工作開展質(zhì)量存在直接的影響。因此，為實(shí)現(xiàn)中醫(yī)英語教學(xué)工作的有效開展，需要加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。對(duì)于教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要從中醫(yī)知識(shí)、英語知識(shí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)多方面開展。例如，院校通過構(gòu)建中醫(yī)知識(shí)信息庫，讓老師通過知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，院校領(lǐng)導(dǎo)需要提升中醫(yī)英語教學(xué)重視程度，并督促教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提升老師重視程度，確保其能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中醫(yī)英語教師綜合素質(zhì)的提升單一通過院校督促是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要提升自身責(zé)任感和使命感，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)，不斷提升自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”技能提升，為中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的積極性主要受興趣影響，因此，在實(shí)際的教學(xué)中需要加強(qiáng)積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)興趣。首先，前文提到，中醫(yī)大量術(shù)語對(duì)病癥的表述較為抽象，晦澀難懂，導(dǎo)致大量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信息和興趣，為確保中醫(yī)英語教學(xué)工作的有效開展，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣愛好，促使學(xué)生積極參與課堂。另外，從一定程度上將學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與其接受知識(shí)的效率，知識(shí)的掌握程度存在關(guān)系，理解越快的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，而知識(shí)理解較為困難的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題較多而逐漸失去興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師需要對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行深入了解。例如微課等軟件分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生中醫(yī)英語知識(shí)掌握有所提升，彌補(bǔ)遺落課程，重拾學(xué)習(xí)信心和興趣。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展提供了極大的便利性，能夠改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)，使老師更加清晰的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作。在教學(xué)工作正式開展前，老師首先需要告知學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的重要性：“世界文化交流逐漸頻率，為中醫(yī)文化的發(fā)展提供了新機(jī)遇，因此需要加強(qiáng)中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)，向世界傳播中醫(yī)文化，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)文化的弘揚(yáng)發(fā)展?！碧嵘龑W(xué)生思想認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極參與課堂。之后老師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行翻譯。例如，在教學(xué)中老師讓學(xué)生對(duì)“腎陰虧損、肝郁脾虛”等中醫(yī)術(shù)語進(jìn)行翻譯，翻譯結(jié)束后老師和學(xué)生共同討論腎陰虧損的英語表達(dá)方式。在西醫(yī)則泛指是內(nèi)分泌失調(diào)所導(dǎo)致的，針對(duì)不同的癥狀表現(xiàn)需要進(jìn)行具體的描述，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)和西醫(yī)加以區(qū)分的同時(shí)學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的表達(dá)方式。另外，在以往的中醫(yī)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)只能夠通過課堂進(jìn)行中醫(yī)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)存在一定的局限性，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高職醫(yī)衛(wèi)院校中每一位學(xué)生都攜帶有手機(jī)，在此基礎(chǔ)上，老師便可應(yīng)用微課將中醫(yī)英語知識(shí)內(nèi)容傳輸至資料庫，讓學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。例如，在課堂上老師對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束后，可能部分學(xué)生沒有理解不足或者掌握不牢固，老師將課堂講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理匯總，制作成課下學(xué)習(xí)文件，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.4改善評(píng)價(jià)考核

在以往的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)中以學(xué)生的考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過考試雖然能夠反映出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是無法有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況等內(nèi)容，同時(shí)以成績做定論還將對(duì)學(xué)生參與中醫(yī)英語的積極性造成影響。因此，需要積極對(duì)評(píng)價(jià)考核制度加以改善，首先，中醫(yī)英語既包括中醫(yī)知識(shí)也包括英語知識(shí)，可以對(duì)學(xué)生中醫(yī)知識(shí)掌握情況、英語知識(shí)掌握情況以及中醫(yī)英語綜合能力進(jìn)行全面考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中具體存在問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為高職醫(yī)衛(wèi)院校中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展提供了便利，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念、院校重視程度、教師綜合素質(zhì)等因素的影響，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)際英語效果不佳，針對(duì)中醫(yī)英語教學(xué)中存在的問題需要積極參與相應(yīng)措施加以改善，院校監(jiān)督、教師自主自覺提升自身綜合素質(zhì)，為中醫(yī)英語教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在教學(xué)中盡可能的照顧到每一位學(xué)生。另外，針對(duì)當(dāng)前存在的教材統(tǒng)一性不足問題，需要相關(guān)部門以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)重視，編訂統(tǒng)一、規(guī)范的教材，為教學(xué)工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]朱文曉，周義斌.中醫(yī)藥國際化背景下中醫(yī)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（59）：51-52+59.

[2]黃煥琳，肖煒，黃泳.中醫(yī)英語教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"的運(yùn)用[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016（08）：122-125.

[3]李德俊，顧赤，郝建軍.中醫(yī)國際傳播視角下的中醫(yī)英語教學(xué)改革初探[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2019（01）：190-192.