【摘要】? ? 隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的迫切需求，有必要借鑒國外職業(yè)本科的成熟做法，結(jié)合1+X證書制度，在人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)提檔升級、教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行本科層次職業(yè)教育模式探索，實(shí)現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域“中間地帶”的跨越，為先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供高層次、高水平、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才支撐。

【關(guān)鍵詞】? ? 職業(yè)本科? ? 1+X證書制度? ? 意義? ? 實(shí)施路徑? ? 國際借鑒? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”

引言：

據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展，2020年我國高技術(shù)制造業(yè)呈現(xiàn)集群化、信息化和智能化發(fā)展態(tài)勢，高技術(shù)制造業(yè)增加值比上年增長7.1%，據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》統(tǒng)計，到2025年，預(yù)計我國制造業(yè)中的重點(diǎn)領(lǐng)域的人才缺口將達(dá)到3000萬。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的缺乏將對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生制約，在這樣的背景下，2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要開展本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)工作。從2019年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為全國首家公辦職業(yè)本科院校以來，截止到2021年5月，共有27所職教本科院校。筆者認(rèn)為在職業(yè)教育本科辦學(xué)中引入1+X證書制度是跨越行業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域“中間地帶”的有效手段，對促進(jìn)職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合將起到重要作用。

一、職業(yè)本科1+X證書制度的內(nèi)涵

職業(yè)本科在橫向坐標(biāo)上要區(qū)別于同屬于高等教育本科層次的普通本科和應(yīng)用型本科，體現(xiàn)出職業(yè)類屬特征;在縱向坐標(biāo)上要區(qū)別與同屬職業(yè)教育的高職教育，體現(xiàn)出高端性，從而培養(yǎng)出具有職業(yè)本科特色的人才，為中國夢的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更大的力量。

1.1職業(yè)本科的內(nèi)涵

1.1.1職業(yè)本科教育具有職業(yè)類屬特征

黃炎培提出職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)”，是為勞動者的個性發(fā)展及個人謀生作準(zhǔn)備;為勞動者服務(wù)社會作準(zhǔn)備;為國家乃至世界增進(jìn)生產(chǎn)力作準(zhǔn)備。職業(yè)教育應(yīng)振興民族工業(yè)，助力中國創(chuàng)造。

《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中指出“本科層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)”。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位或崗位群的能力要求。

1.1.2職業(yè)本科教育具有高端性

教育部發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》對職業(yè)本科教育的專業(yè)定位提出了堅持“三個高”，本科層次職業(yè)教育是高層次的職業(yè)教育，建設(shè)專業(yè)需要高起點(diǎn)和高標(biāo)準(zhǔn)，通過長學(xué)制培養(yǎng)出高水平技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供支撐。因此職業(yè)本科教育并不是在原有的?？苹A(chǔ)上增加一年的學(xué)時，而是要求專業(yè)的提檔升級，并不斷迭代更新，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)兩個高端。一是面向高端產(chǎn)業(yè)。即包括高技術(shù)含量、處于價值鏈高端、在產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)核心部位等三方面的新興產(chǎn)業(yè);二是產(chǎn)業(yè)高端。指在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中具備科技進(jìn)步以及創(chuàng)新優(yōu)勢，產(chǎn)品附加值和技術(shù)含量占據(jù)領(lǐng)先地位的領(lǐng)域，如在傳統(tǒng)行業(yè)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。職業(yè)本科教育在新專業(yè)設(shè)置上主要對接高端產(chǎn)業(yè)，在老專業(yè)升級上重點(diǎn)對接產(chǎn)業(yè)高端，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提檔升級[1]。

1.2職業(yè)本科1+X證書制度的內(nèi)涵

2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即 1+X 證書）制度試點(diǎn)工作。職業(yè)本科引入1+X證書制度，“1”代表學(xué)生在校期間獲得的本科學(xué)歷證書，“X”代表學(xué)生在校期間考取的高級職業(yè)技能等級證書。“X”證書不僅是行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，而且還是能夠在職業(yè)本科院校實(shí)施的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)高度發(fā)展的今天，在職業(yè)本科院校推行1+X證書制度，其本質(zhì)是本科層次教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，必然要求職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近職業(yè)崗位對人才的需求，課程體系和崗位所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)生畢業(yè)時不但能獲得本科學(xué)歷證書，同時也能獲得若干個高級職業(yè)技能等級證書，達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)能力的目的[2]。

職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在職業(yè)本科教育過程中同樣非常注重職業(yè)教育過程中行業(yè)企業(yè)的共同參與，如德國在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施的“雙元制”、英國多科技術(shù)學(xué)院采用的“學(xué)徒制”、美國社區(qū)學(xué)院圍繞社區(qū)需求培養(yǎng)職業(yè)人才、澳大利亞TAFE學(xué)院引入包含職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包等等，學(xué)生畢業(yè)時在獲得本科文憑的同時可以獲得職業(yè)資格證書。同時國家邀請企業(yè)技術(shù)人員參與課程的設(shè)計與研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求的精準(zhǔn)對接，有效推動教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的統(tǒng)一。

二、職業(yè)本科教育引入1+X證書制度的意義

2.1促進(jìn)人才培養(yǎng)定位

根據(jù)廣東省終身教育資歷框架，職業(yè)本科屬于第5級，知識、技能、能力三個維度的要求分別是：

知識：掌握某個工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域所需要的高層次的知識，批判性地理解理論和原理;

技能：具有創(chuàng)新性地解決某個工作領(lǐng)域中，復(fù)雜及不可預(yù)測的問題的高水平技能;

能力：能夠管理不可預(yù)測的工作環(huán)境中，復(fù)雜的技術(shù)及專業(yè)項(xiàng)目，具備承擔(dān)管理個人以及團(tuán)隊發(fā)展并做出決策的職責(zé)。

因此，職業(yè)本科人才定位一是智慧型。對知識需要知其然也要知其所以然，能夠編寫試驗(yàn)報告與評價，并實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)及指導(dǎo)，擁有快速學(xué)習(xí)和融會貫通的能力;二是復(fù)合型。不但需要專業(yè)知識，還需要具備人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、管理能力等知識技能;三是創(chuàng)新型：需要有創(chuàng)造型思維，能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)手段和工具，滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的要求，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。職業(yè)本科引入1+X證書制度可以培養(yǎng)出滿足崗位（群）需要的智慧型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才。

2.2促進(jìn)專業(yè)調(diào)整升級

職業(yè)本科應(yīng)根據(jù)“技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級”的需要來開辦或調(diào)整專業(yè)?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對本科層次的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要求具備詳細(xì)的可行性報告?？尚行詧蟾嫘枰▽π袠I(yè)及企業(yè)的調(diào)研分析。一直以來，職業(yè)教育專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性不夠，有的專業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，選擇代表新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，涉及智能制造、高端裝備、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新能源等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的X證書，圍繞國家、區(qū)域發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，拓展專業(yè)方向，可以節(jié)約專業(yè)調(diào)研時間，為調(diào)研指方向、明思路、定內(nèi)容，使職業(yè)教育辦學(xué)增加社會開放性，促進(jìn)健康發(fā)展。

通過1和X的有效融合，進(jìn)行專業(yè)目錄調(diào)整，建立科學(xué)的課程體系，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合。立足國家緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢，并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷更新專業(yè)，通過技能等級證書的不斷更新?lián)Q代，不斷調(diào)整專業(yè)，將先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)的提檔升級，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定提供現(xiàn)成參照。澳大利亞職業(yè)教育中使用的培訓(xùn)包每1-2年調(diào)整更新一次，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的動態(tài)變化。

2.3促進(jìn)教學(xué)模式改革

2.3.1促進(jìn)職業(yè)本科課程體系模塊化

模塊化教學(xué)被證明符合職業(yè)教育的特性。歐洲職業(yè)教育中的模塊化教學(xué)對提升教學(xué)的靈活性以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起到很大的作用。如何選擇模塊、將模塊組合成符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求的課程體系，培養(yǎng)出符合職業(yè)本科人才定位的高水平技術(shù)技能型人才，是構(gòu)建職業(yè)本科課程體系所需要考慮的關(guān)鍵問題。職業(yè)技能等級證書按照實(shí)際工作的流程和規(guī)范將某一行業(yè)領(lǐng)域的某一工作分為若干個任務(wù)，這種標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的模塊貼近實(shí)際職業(yè)要求，將證書所需知識理論和技能模塊，對接專業(yè)核心課程模塊;把某些證書信息化、數(shù)字化、智能化、管理等模塊作為專業(yè)能力拓展課程或公共選修課，保證職業(yè)本科專業(yè)（群）與崗位（群）強(qiáng)相關(guān)性以及學(xué)生通用能力的獲得。通過證書課程模塊與專業(yè)核心課的組合，保證職業(yè)本科教育的職業(yè)性和高端性以及人才培養(yǎng)的復(fù)合性。

2.3.2促進(jìn)職業(yè)本科的教學(xué)方式改革

充分利用企業(yè)資源，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;職業(yè)教育的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要與在企業(yè)的真實(shí)工作過程、生產(chǎn)過程緊密相關(guān)。證書對“理論實(shí)踐一體化課程”的要求，以及對“工作過程和工作結(jié)果”的考核方式，促進(jìn)了“行動導(dǎo)向”和“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式改革。改革校內(nèi)“第一課堂”、開拓校外“第二課堂”、提供真實(shí)應(yīng)用項(xiàng)目平臺，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，用最先進(jìn)的設(shè)備和最先進(jìn)的教學(xué)理念來培養(yǎng)能解決現(xiàn)場復(fù)雜問題、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的學(xué)生。

2.4促進(jìn)人才評價模式的創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)、智能化時代背景下，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才評價模式發(fā)生重大變化，職業(yè)技能等級證書是由培訓(xùn)評價組織與企業(yè)共同開發(fā)，人才評價由職業(yè)教育內(nèi)部評價轉(zhuǎn)為由院校與行業(yè)企業(yè)共同評價，不僅需要理論及綜合素養(yǎng)的考核，還需要對職業(yè)技能操作、認(rèn)知技能的考核，對人才評價更具有開放性和動態(tài)性。

將學(xué)生的職業(yè)技能水平作為人才評價的核心指標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，是德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的一大特點(diǎn)。

三、職業(yè)本科教育引入1+X證書制度的路徑

明確職業(yè)本科的內(nèi)涵以及職業(yè)本科引入1+X證書制度對職業(yè)本科專業(yè)提檔升級的意義后，如何將1+X證書制度科學(xué)地、可行地融入職業(yè)本科教育中，可以從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)施：

3.1兩種職業(yè)本科教育的1+X證書引入路徑

第一，在職業(yè)本科院校內(nèi)部，在4年制本科教育中融入中級職業(yè)技能證書和高級職業(yè)技能證書。高職教育一個專業(yè)往往選擇一個技能等級證書，而職業(yè)本科教育中需要將中級、高級的證書模塊融入專業(yè)核心課程，同時以選修或?qū)I(yè)技能強(qiáng)化的形式加入崗位群里的相關(guān)等級證書的相關(guān)模塊，達(dá)到證書的橫向和縱向貫通，職業(yè)本科學(xué)生在畢業(yè)時取得本科學(xué)歷證書和中、高級職業(yè)技能等級證書。

第二，在高職?？圃盒Ｅc職業(yè)本科院?？v向貫通的模式中，采取3+2模式，對中級證書進(jìn)行模塊化分解到三年的大專課程中，取得大專文憑和中級職業(yè)等級證書，然后升入職業(yè)本科院校，再進(jìn)行兩年的本科學(xué)習(xí)，將高級證書進(jìn)行模塊化分解到本科課程，取得本科文憑和高級職業(yè)等級證書。學(xué)校與學(xué)校之間資源共享，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職?？茷槁殬I(yè)本科打基礎(chǔ)，本科是在?？频幕A(chǔ)上對學(xué)生能力進(jìn)行提升。

3.2職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合

職業(yè)本科崗、課、證、賽相融合，通過崗證對接、課證融通、賽證結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合。

崗位（群）對職業(yè)本科人才的需求是核心，課程、證書、技能競賽都要圍繞崗位需求展開，根據(jù)崗位（群）能力要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖1。

3.2.1圍繞崗位能力要求進(jìn)行課證融通

引入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的課程對道德標(biāo)準(zhǔn)模塊、知識標(biāo)準(zhǔn)模塊、技能標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行組合，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書共享這些課程模塊，將模塊中的通用性知識與專業(yè)性知識進(jìn)行區(qū)分，避免知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，不同的專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)知識特色進(jìn)行不同課程結(jié)構(gòu)的組合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的課證融通[3]。

第一，要想做到很好的課證融通要解決目前不好融不能融的問題。一方面，在設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)時，要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的崗位調(diào)整到盡量與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的崗位相一致。另一方面，課程的設(shè)計和研發(fā)需要職業(yè)教育專家和企業(yè)專家共同參與。美國社區(qū)學(xué)院在課程建設(shè)中，行業(yè)企業(yè)積極參與課程內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和崗位需求緊密結(jié)合。同時還需改變思路，不能只是通過強(qiáng)化訓(xùn)練來獲得證書，在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案建立之初就考慮融入證書課程。

第二，證書的選擇要符合學(xué)校的優(yōu)勢以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求。需要職業(yè)院校的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中引入多種職業(yè)技能等級證書，滿足企業(yè)崗位（群）對人才的多元化、復(fù)雜化的需求。群內(nèi)每個專業(yè)引入一個必修職業(yè)技能等級證書，加上一到兩個由專業(yè)群統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃供學(xué)生自愿選擇的選修證書，培養(yǎng)出具備相關(guān)職業(yè)崗位所需理論知識及實(shí)踐技能要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才[4]。

第三，模塊化是課證融通的關(guān)鍵，首先要設(shè)置模塊。模塊是重構(gòu)課程體系的基本單元，開發(fā)過程由學(xué)校和企業(yè)共同參與，崗位需求貫穿始終。根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的工作領(lǐng)域設(shè)置課程，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置模塊，根據(jù)職業(yè)技能設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。

要從人才培養(yǎng)方案和課程總體設(shè)計出發(fā)，專業(yè)群的設(shè)置以崗位群為依據(jù)，具有相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，同時不同崗位有不同的技能要求，對中級和高級等級證書包含的素養(yǎng)、知識、技能進(jìn)行模塊分解，根據(jù)職業(yè)本科教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)匹配，對職業(yè)教育課程體系中能夠完全覆蓋證書的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行模塊免修，對證書標(biāo)準(zhǔn)要求的特殊或側(cè)重不同的知識點(diǎn)，要在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化，對現(xiàn)有課程體系中不能覆蓋的證書知識點(diǎn)進(jìn)行選修或補(bǔ)修。

專業(yè)基于崗位，構(gòu)建進(jìn)階式模塊化課程體系。從社會/產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，按照崗位群-子崗位-典型工作任務(wù)進(jìn)行逐層剖析與提煉，得到構(gòu)建課程體系的所有最小元素：知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照工作過程系統(tǒng)化原則封裝成知識模塊和技能模塊并實(shí)時、動態(tài)地不斷更新、增加和淘汰以快速適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代趨勢。

可采用“認(rèn)知項(xiàng)目-應(yīng)用項(xiàng)目-綜合項(xiàng)目”進(jìn)階式架構(gòu)搭建模塊化課程體系。認(rèn)知項(xiàng)目模塊以崗位能力認(rèn)知為主，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”人才奠定基石;應(yīng)用項(xiàng)目模塊以崗位能力運(yùn)用為主，使學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主完成指定工作站任務(wù)，為培養(yǎng)“重技術(shù)、強(qiáng)應(yīng)用”的自動化人才夯實(shí)能力;綜合項(xiàng)目模塊以崗位能力的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新開發(fā)為主，培養(yǎng)“寬口徑”人才。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)模塊化重構(gòu)，用掃描微信二維碼的形式，廣泛獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[5]。

英國BTEC（商業(yè)與技術(shù)教育委員會Business &Technology Education Council）根據(jù)職業(yè)資格證書開發(fā)出獨(dú)立的單元模塊，每個模塊有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時數(shù)、分?jǐn)?shù)和測評方法，每一門課程包括專業(yè)知識核心模塊和相關(guān)行業(yè)知識的選修模塊，根據(jù)專業(yè)需求可以將模塊進(jìn)行組合，從而構(gòu)建基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)的知識體系。

3.2.2職業(yè)技能競賽是職業(yè)本科教育1+X證書制度的有效實(shí)踐途徑

日本和韓國均通過技能競賽，促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。

第一，職業(yè)本科教育1+X證書制度與技能競賽的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

世界技能大賽產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，我國職業(yè)技能競賽起步于2008年，一般可分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。職業(yè)技能大賽涉及職業(yè)技能的領(lǐng)先水平，促進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，而1+X證書課程要求對職業(yè)本科的課程進(jìn)行解構(gòu)，按照工作任務(wù)對課程進(jìn)行模塊化，在日常教學(xué)中以典型工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作內(nèi)容為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)。這些與技能大賽的競賽項(xiàng)目和技能展示的要求有高度相關(guān)性，因此技能競賽對職業(yè)本科教育1+X證書制度有很高的促進(jìn)和互補(bǔ)作用。

第二，職業(yè)技能競賽是職業(yè)本科貫徹落實(shí)1+X證書制度的助推器。從以下幾個方面可以促進(jìn)課程改革：

1.促使學(xué)校對企業(yè)最新技術(shù)、技術(shù)要求進(jìn)行深入調(diào)研，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次人才的需求，促進(jìn)1+X證書制度對產(chǎn)教融合的要求。通過技能大賽，不斷修訂1+X證書的實(shí)施方案，進(jìn)行課程改革，使得人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.借鑒職業(yè)技能大賽的模塊，設(shè)置更加真實(shí)的情境，采用典型的工作任務(wù)，教學(xué)過程遵循“行動導(dǎo)向”的原則。

3.完善1+X證書制度對人才的評價，使人才評價更加科學(xué)、全面。技能大賽尤其是世界技能大賽基于真實(shí)性評價理念的操作技能和認(rèn)知技能發(fā)展的考試范式，對X證書制度中較高級別和高新技術(shù)領(lǐng)域的技能認(rèn)證，具有直接的指導(dǎo)作用[6]。

3.3建立職業(yè)技能等級證書庫

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)技能的更迭更加迅速，加上職業(yè)本科教育對人才跨專業(yè)能力的要求，需要構(gòu)建證書信息處理系統(tǒng)，從而提升證書的管理效率。例如澳大利亞的商務(wù)服務(wù)培訓(xùn)包由創(chuàng)新與商業(yè)行業(yè)技能委員會牽頭開發(fā)，包含66個相近行業(yè)領(lǐng)域的國家認(rèn)證的資格證書、以及131個從其他的培訓(xùn)包里引入的能力單元。培訓(xùn)包是全國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展教育培訓(xùn)的指南和主要依據(jù)[7]。

職業(yè)院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在進(jìn)行課程設(shè)計時選擇合適的職業(yè)資格證書，從培訓(xùn)包里對應(yīng)選定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將其有機(jī)地融入課程體系，使課程內(nèi)容包含職業(yè)資格能力要求。

核心能力單元與不同的選修能力單元自由組合，得到不同的職業(yè)資格證書。將相近行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書放在一個培訓(xùn)包里，有利于學(xué)生進(jìn)行證書選擇。學(xué)生在獲得若干職業(yè)方向的知識和技能的同時可以獲得若干個職業(yè)技能等級證書。澳大利亞培訓(xùn)包很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

英國建立了規(guī)范資格框架，對證書進(jìn)行管理。2015年為了解決資格證書數(shù)量繁多的問題，授權(quán)給管理資格與考試管理辦公室（Office of the Qualifications and Examinations Regulation，Ofqual）管理各級各類資格證書規(guī)范。因此，打造一個放置多種證書的“書柜”，以便學(xué)生可以清晰地選擇想要獲得的證書。規(guī)范資格框架提供了一個簡單的系統(tǒng)將所有資格進(jìn)行編碼，就像圖書館的書柜一樣[8]。

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建X證書的新型供給方式，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇職業(yè)技能等級證書[9]。

四、結(jié)束語

職業(yè)本科引入1+X證書制度，必將推動職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)科學(xué)定位、專業(yè)提檔升級、教學(xué)模式改革、師資隊伍提升，同時要認(rèn)識到這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織共同配合，同時借鑒國外職業(yè)本科的先進(jìn)理念，積極探索出職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)機(jī)制， 促進(jìn)云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，為中國經(jīng)濟(jì)騰飛提供人才支撐。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳學(xué)敏.本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究——基于技術(shù)本質(zhì)視角的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：52-57.

[2]陳露，林絢琛.1+X證書制度下高職教育產(chǎn)教融合的國際借鑒[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（15）：187-189.

[3]潘海生，李陽.職業(yè)教育1+X證書的外在表征與本質(zhì)解構(gòu)——基于15份職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（06）：5-12.

[4]鄒吉權(quán).基于1+X證書的“四方聯(lián)動、五鏈耦合”人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].成人教育，2021，41（04）：46-52.

[5]韋羽，陽利君.對接國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“1+X”證書制度探討——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2020（27）：6-7.

[6]趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設(shè)對技術(shù)技能人才評價的挑戰(zhàn)——世界技能大賽試題的啟發(fā)[J].中國電化教育，2020（02）：8-14.

[7]樓蕓.澳大利亞商務(wù)服務(wù)培訓(xùn)包解讀——以商務(wù)管理資格證書為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2018，27（05）：87-91+95.

[8]谷曉潔，李延平.英國職業(yè)資格框架制度改革的價值選擇與本質(zhì)回歸[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（36）：72-79.

[9]張培，夏海鷹.“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2020（02）：15-20.