摘要：一堂課能否調(diào)動學(xué)生的情感，融入情感教育，一個(gè)很重要的因素是 “教學(xué)策略”是否成功，對于小學(xué)美術(shù)課堂來說，真實(shí)的情感，作品的內(nèi)涵，豐富的資源，學(xué)科間的情感滲透四個(gè)有效教學(xué)策略，促進(jìn)著學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了學(xué)生的情感升華，并形成正確的審美觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情感;策略

隨著課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課堂也在發(fā)生著變化。如今的小學(xué)美術(shù)課堂，技法已經(jīng)不再是唯一的重點(diǎn)，美術(shù)課堂除了要教給學(xué)生技法外，更重要的是要熏陶學(xué)生的思想，通過美術(shù)作品所表達(dá)的情感態(tài)度，來影響學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和人生觀。因此在美術(shù)課堂中的情感教育，就顯得尤為重要了，經(jīng)過多年的教學(xué)，我認(rèn)為進(jìn)行情感教育，需要通過有效的教學(xué)手段，進(jìn)行潤物細(xì)無聲的滲透和融入，才能取得較好的教學(xué)效果，而且教師本身也要有豐富、積極的情感，才能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、 以真實(shí)的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒

美術(shù)教學(xué)是師生雙邊的互動教學(xué)，而真實(shí)的情感是具有強(qiáng)大感染力的，教師在教學(xué)中的真情流露，樸實(shí)的語言，自然的動作和表情都會感染到學(xué)生。如果在教學(xué)中教師的思想和語言是樂觀的，那么學(xué)生所受到的教育也會是樂觀的，反過來如果教師的思想和語言是消極的，那么學(xué)生所接受到的信息也會是消極悲觀的。

例如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，我首先以世界各國著名的橋作為導(dǎo)入圖片和學(xué)生分享，我對每一張圖片都發(fā)出贊嘆的聲音，如“接下來要給同學(xué)們看一張我認(rèn)為是最美的圖片”，或者是“下面這張是我最喜歡的”學(xué)生在我積極語言的帶領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容充滿了期待，而且被我先入為主的感覺所牽引，令學(xué)生覺得這些橋都那么美，我也要設(shè)計(jì)出一座最美的橋。

在情感的牽引下，學(xué)生愛上畫橋，對設(shè)計(jì)作品投入自身的熱情，對每一個(gè)細(xì)節(jié)都傾入心血，所以創(chuàng)造的作品也是令人贊嘆的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為美術(shù)不是考試科目，所以有許多學(xué)生并不重視這門學(xué)科，在這種情況下，身為一個(gè)教育工作者，我們最應(yīng)當(dāng)重視自己的學(xué)科，投入自身工作熱情，給予學(xué)生熱切期望和積極要求，用情感牽引教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們對美術(shù)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和積極情感。

二、以作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感

美術(shù)作品中蘊(yùn)含豐富的情感，因此在教學(xué)中，教師要善于抓住作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的情感。通過對作品情感的理解來豐富自身的情感，并且掌握表達(dá)情感的方式，使作品充滿生命力。通過挖掘作品內(nèi)涵，引起學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、這也是美術(shù)教育的終極目標(biāo)。

例如《風(fēng)箏》這一課的教學(xué)目標(biāo)是了解風(fēng)箏的起源、流派等，通過收集資料，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛。因此在教學(xué)中，我先出示一張表現(xiàn)老北京手藝人做風(fēng)箏的照片，然后提問：“從這幅作品中你看到什么？學(xué)的什么？”因?yàn)檫@幅作品的內(nèi)容是表現(xiàn)了舊北京的老藝人在街頭賣手扎風(fēng)箏的情景，從老藝人的衣著外貌，我們看到了一個(gè)貧窮但樂觀的人。我引導(dǎo)學(xué)生從畫面人物的精神面貌進(jìn)行觀察和對比，當(dāng)學(xué)生觀察到畫面人物的衣著是破舊的，但是臉上的笑容非常陽光時(shí)，我再提出問題為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。

我覺得這幅作品可以很好地和當(dāng)代小學(xué)生作一個(gè)對比，作品中的人物是貧窮的，但他們的精神是富有的，他們靠自己的雙手，努力地勞動，每天都是快樂的。而我們的學(xué)生恰恰相反，在豐富的的物質(zhì)條件下，精神是那么的薄弱。自我、孤僻，不懂得珍惜，是當(dāng)下學(xué)生的通病。所以，我通過讓學(xué)生自己去感悟、了解這幅作品的內(nèi)在思想，從而起到潛移默化的作用。

三、以豐富的資源，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

現(xiàn)代課堂都有豐富的多媒體技術(shù)支持，因此在美術(shù)課堂中教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常员慵訌?qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對比較簡單，沒有太多的社會經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)挖掘豐富的資源，為學(xué)生展示多方位、多層次的場景，為學(xué)生呈現(xiàn)立體的教學(xué)內(nèi)容。

如《遠(yuǎn)古的動物朋友》這一課，主要是要了解遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍等動物特征、形態(tài)，通過它把自己喜愛的形象用繪畫的語言表達(dá)出來?？梢哉f學(xué)生對于這些遠(yuǎn)古時(shí)代的動物是非常陌生的，甚至覺得有些神秘，因此教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把這些遠(yuǎn)古時(shí)代的動物進(jìn)行還原，讓學(xué)生喜歡上它們。我首先是利用多媒體播放一部恐龍的紀(jì)錄片和一些考古出土的圖片，先讓學(xué)生在視覺上對恐龍這些遠(yuǎn)古生物有一個(gè)直接的了解，然后再播放《侏羅紀(jì)公園》增加學(xué)生印象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在多媒體技術(shù)的幫助下，通過影像，學(xué)生對恐龍有了一個(gè)形象的認(rèn)識，那么學(xué)生在進(jìn)行繪畫時(shí)，就有了一定的想象依據(jù)。

在多媒體的幫助下，學(xué)生都能把恐龍的特征很好地表現(xiàn)出來，而且都添加了自己的想象。通過實(shí)踐證明，小學(xué)生的思維在生動形象的刺激下，很容易產(chǎn)生想象和感情。繪畫是表達(dá)情感的活動之一，而學(xué)生的想象思維需要教師的引導(dǎo)和刺激，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是激發(fā)學(xué)生想象，表達(dá)情感最好的媒介。

四、以學(xué)科的融合滲透，升華學(xué)生的情感

美術(shù)課堂他不是一門孤立的學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間的知識是互增互補(bǔ)的，借助學(xué)科知識的融合并滲透情感教育也很有意義，對于提升學(xué)生的認(rèn)知和人生情感的感悟都有著極其重要的作用。以小學(xué)美術(shù)課堂活動為載體，多科整合，多層推進(jìn)，能積極有效加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生良好情感的發(fā)展，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)與提高美術(shù)核心素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合提供了情感力量保障。如在《表情豐富的臉》這一課中出示的三組圖片，觀察說唱俑、侍女、武士的表情，請學(xué)生模仿表情并感受表情中人物的心理特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科，用詞語概括出他們的表情，比拼了詞匯量的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對表情程度的理解，在作業(yè)的環(huán)節(jié)又將平面化的表情詞語轉(zhuǎn)化成畫面感的作品表達(dá)，展現(xiàn)了自己所理解的內(nèi)心情感，以詞語中體會著人生況味，拉近了人與人之間的了解和親近感。如講《太陽和月亮》時(shí)師者引導(dǎo)月亮是如何變化的，提前布置學(xué)生觀察并記錄，收集有關(guān)天文故事和知識，以及宇航員登月事跡和太空星球知識，掌握更多的天文知識，創(chuàng)設(shè)“神秘的太空，未來太空城，我會飛”等一系列學(xué)生作品，關(guān)注人類生存與地球的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保教育與愛國情懷，增強(qiáng)民族責(zé)任心和民族自豪感。

美術(shù)課堂不僅僅在與語文、科學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，其他學(xué)科的融合都將達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富性、趣味性、整合性，創(chuàng)造性的促進(jìn)學(xué)生積極健康的情感發(fā)展。

作者簡介：何佳歡（1991-），女，漢，四川自貢人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)

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