曹建玲　曹瑞祺

小升初已成為一個社會熱點話題，學(xué)生費了很大勁考上了理想的中學(xué)，但進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)很吃力，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了學(xué)生的整體發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，中小學(xué)語文銜接問題受到廣泛的關(guān)注，但在新課程背景下，如何找準(zhǔn)銜接點，做好過渡教學(xué)成為當(dāng)下最關(guān)鍵的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談點行之有效的實踐路線和建議。

中小學(xué)語文銜接的意義

通過多年調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、能力發(fā)展方面是相承的，但小學(xué)生升入初中后都會覺得語文學(xué)習(xí)上有些吃力，甚至一些學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生成績也出現(xiàn)下滑。一方面是因為初中語文課程的內(nèi)容增多，難度加大了，學(xué)生之前的知識能力達(dá)不到初中語文學(xué)習(xí)的要求;另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的小學(xué)生，短時間很難適應(yīng)。小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)階段，既是復(fù)習(xí)和提升學(xué)生語文能力的時候，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時期。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)和思維的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)與初中語文教學(xué)銜接的有效策略

2021年新修訂的小學(xué)和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的，擁有正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力的人才當(dāng)作發(fā)展核心?？梢钥闯?，小學(xué)和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容和目標(biāo)上都側(cè)重語言運用和邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以，教師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)要求的變化，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到既符合教學(xué)規(guī)律，又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

（一）從課標(biāo)、教材入手找準(zhǔn)銜接點

新課標(biāo)明確指出：“九年基礎(chǔ)教育是一個系統(tǒng)，學(xué)校育人目標(biāo)必須貫通起來，系統(tǒng)設(shè)計、整體規(guī)劃、互相銜接?！苯處熞鶕?jù)小學(xué)與初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容上的的銜接點，既實現(xiàn)小學(xué)語文和初中語文內(nèi)容的貫通，又能依照新課標(biāo)的要求發(fā)展學(xué)生的語文思維。例如：對課文的分析、理解。小學(xué)階段注重對文本內(nèi)容的理解和體會，以及語言的簡單運用，但初中階段更注重文本的理性思考，語言遷移運用、審美情趣和人文思想。小學(xué)教師在深入研讀高年級的語文教材后，認(rèn)真分析相鄰兩個階段的語文教材差異，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和語文素養(yǎng)。教學(xué)中適度加深、延伸一些七年級語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能與初中語文相連接，讓孩子們跳一跳也能夠得到，在教師的幫助下知識增長點也“飛一飛”。如在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》《盤古開天地》后，再閱讀文言文《亡羊補(bǔ)牢》和《盤古開天地》，對比閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的視野、情懷、境界和修養(yǎng)，也為學(xué)生初中的古文學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（二）從課堂深度學(xué)習(xí)入手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力

小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行挑戰(zhàn)性的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)拓寬了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，注重學(xué)生語言文字的運用和語文邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在深度解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)共同體，培育“傾聽關(guān)系”的課堂氣氛。每一個學(xué)生要有課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)，找出不懂的問題，帶著知識點和問題去聽課，在師生、生生交流中享受解惑的快樂。在問題的引領(lǐng)下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。在實現(xiàn)對文本的深度理解過程中，拓展思維空間，發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，讓學(xué)生真正站在學(xué)習(xí)的中央。這樣的深化訓(xùn)練，才能使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)思維中更穩(wěn)定的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計應(yīng)該具有鮮明的運用導(dǎo)向，從文本整體角度，學(xué)生參與維度方面設(shè)計能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題。牽一發(fā)而動全身的好問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓思維走向開闊中，走向縱深帶，走向多元境，走向融通地。課堂上，教師要有意識地放手，多給學(xué)生留出一些可以自主思考、積極探索的空間和主題問題。如學(xué)習(xí)六年級上冊《七律長征》時，教師根據(jù)文本特點和學(xué)段目標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展去設(shè)計開放性的核心問題“長征精神是什么”以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究，通過“設(shè)疑引思——質(zhì)疑探究——引導(dǎo)點撥”，聚焦在“重溫革命歲月，傳承紅色精神”這一主題上，學(xué)生合作交流感受到了紅軍遠(yuǎn)征的艱難，結(jié)合學(xué)校紅色文化教育和紅色研學(xué)旅行體驗，談長征是什么？師生、生生言語交流、思維碰撞，愛國情懷激蕩精神力量。這種全身心的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力，使小學(xué)生很快適應(yīng)初中階段的探究學(xué)習(xí)。

（三）從拓展課外知識層面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力

就語文學(xué)習(xí)來說，閱讀是拓展課外知識最有效的方法。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提升學(xué)生能力最有效的途徑。于永正教授說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！闭n外閱讀的作用已毋庸置疑，對浩瀚如煙的中國文學(xué)而言，我們小學(xué)選入課本的只是鳳毛麟角的幾篇，而初中階段的閱讀能力，不再是簡單的書本知識，它要求視野廣闊，思維敏捷，更重要的是閱讀興趣和道德修養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生主動地去閱讀，積累語言，厚實學(xué)生的語文功底，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的童話、散文、小說、科普讀物及古詩文，感悟名著的思想深度，品味作品的內(nèi)涵和文化，把閱讀和積累、寫作結(jié)合起來，在閱讀實踐中提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打好厚實的基礎(chǔ)。

（四）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提升個人素養(yǎng)

一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生追求知識的資本。教師要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽課、獨立完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)、語言的遷移應(yīng)用、閱讀自學(xué)等良好習(xí)慣上，使學(xué)生升入初中后在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。還要借助各種語文實踐活動，讓學(xué)生熟練使用字典、詞典，養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，把主要問題留給學(xué)生自己思考，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)升入初中是人生中的關(guān)鍵一步，作為小學(xué)語文教師要掌握好中小學(xué)語文知識的銜接點，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生順利度過中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡期， 使他們能更好地適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。