劉玉樺

所謂“群文閱讀”，指的就是根據(jù)教學(xué)需要，將表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息具有一致性的一組作品組合起來，使文章之間形成“互文關(guān)系”，讓學(xué)生在群文閱讀中提高語言技能，提升思維能力的教學(xué)方法。故基于群讀，指向習(xí)作的這種以讀促寫的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，正是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

一、指向習(xí)作的群讀“讀什么”

1.基于教材，精讀課文

縱觀小學(xué)統(tǒng)編教材中每個學(xué)段的“習(xí)作單元”都分為五個板塊，其中第一板塊為“精讀課文”兩篇。這兩篇文章均為文質(zhì)兼美、日久彌新的經(jīng)典之作。精讀課文是為了使習(xí)作教學(xué)更為扎實(shí)高效。落實(shí)精讀課文，一方面需要將群讀要點(diǎn)和習(xí)作難點(diǎn)有機(jī)整合;另一方面需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，提供腳手架。

如：統(tǒng)編教材五上“習(xí)作單元”選編了精讀課文《太陽》和《松鼠》，兩篇文章行文結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格迥異?！短枴肥且黄破招哉f明文，語言風(fēng)格平實(shí)。《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言風(fēng)格活潑。本單元中我們一共安排了3個課時完成精讀課文任務(wù)。精讀《太陽》，立足于了解基本的說明方法及其好處，并體會說明文的特點(diǎn)。精讀《松鼠》立足于準(zhǔn)確提取信息，把握課文內(nèi)容，學(xué)生從中可以明白說明文可以幫助我們認(rèn)識事物，獲取知識，同時為寫作素材的搜集與整理的策略做鋪墊。最后通過對比閱讀，了解說明性文章表達(dá)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，感受兩種不同語言風(fēng)格說明文的異同。

2.基于學(xué)情，開展群讀

五年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過說明文《蝙蝠和雷達(dá)》《蟋蟀的住宅》等課文，生活中也會讀到說明書這一說明文最常見的形式，但卻沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)說明文表達(dá)特點(diǎn)。過去四年的學(xué)習(xí)中，更多是閱讀和寫作記敘文，說明文讀得還是比較少的，正式寫作更是第一次。所以很有必要通過群讀介紹不同事物、語言風(fēng)格不同的說明性文章，體會說明文的表達(dá)特點(diǎn)。

二、指向習(xí)作的群讀“怎么讀”

指向習(xí)作的群讀“怎么讀”關(guān)乎讀的方式方法，其核心是閱讀與習(xí)作的統(tǒng)整，是閱讀和寫作真正達(dá)成教學(xué)共識與教學(xué)融通。這種“統(tǒng)整”“融通”意味著閱讀的過程不僅需要關(guān)注讀的內(nèi)容，還要關(guān)注寫法的遷移，更需要兼顧內(nèi)容與寫法的重構(gòu)。

1.對比閱讀“習(xí)作例文”

統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”都設(shè)置了“習(xí)作例文”兩篇，其選取的兩篇例文表達(dá)風(fēng)格也是迥異的，同時借助批注的方式，讓寫作知識從“精讀課文”的抽象，到“習(xí)作例文”的具體可見。

以統(tǒng)編教材五上“習(xí)作單元”的兩篇“習(xí)作例文”為例：《鯨》是從形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等方面介紹鯨這種海洋生物的。《風(fēng)向袋的制作》則是從制作步驟來介紹一種事物的。從兩篇“習(xí)作例文”的對比閱讀中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：寫作對象不同，習(xí)作要求不同，表達(dá)方式就應(yīng)當(dāng)有差異。

2.師生共讀指定篇目

統(tǒng)編教材五上“習(xí)作單元”，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和寫作起點(diǎn)，應(yīng)建議學(xué)生選擇貼近自己生活，較為常見的事物進(jìn)行寫作，這樣能避免學(xué)生大段摘抄資料。所以在教師推薦閱讀書目時，可以推薦一些寫作對象為日常事物的說明性書籍和文章。

基于此，我們推薦閱讀《自然觀察》叢書。在整本書閱讀之前，通過“作家進(jìn)課堂”，讓作家介紹創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生明確寫說明文之前，要先做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內(nèi)容有構(gòu)思;寫作之時，要結(jié)合說明性文章的特點(diǎn)，試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物介紹清楚;習(xí)作完成后，要進(jìn)行反復(fù)修改。

三、基于群讀如何讀寫遷移

在讀寫過程中要搭建有效的支架，分解、確定訓(xùn)練要點(diǎn)，并形成一個完備的訓(xùn)練系統(tǒng)，不斷引導(dǎo)，層級推進(jìn)，讓閱讀與寫作彼此關(guān)聯(lián)，最終驅(qū)動寫作任務(wù)達(dá)成。

1.片段仿寫，鋪墊訓(xùn)練

統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”都設(shè)置了“初試身手”板塊，是單元習(xí)作前的練筆，其作用主要是進(jìn)行習(xí)作“熱身”訓(xùn)練，為下面寫作訓(xùn)練所需要的寫作知識提供一個基礎(chǔ)性鋪墊。

在這里可以讓學(xué)生對熟悉的事物進(jìn)行練筆。如：運(yùn)用兩種以上說明方法介紹筆盒、書包等。又如：運(yùn)用兩種以上的說明方法介紹廣州塔。大部分學(xué)生都能運(yùn)用列數(shù)字的說明方法介紹廣州塔的高度，能承受的風(fēng)量等;還運(yùn)用作比較的方法，通過與東方明珠電視塔、東京鐵塔、巴黎鐵塔等進(jìn)行對比，說明廣州塔的特點(diǎn);因?yàn)槭鞘熘氖挛?，很多同學(xué)都能運(yùn)用打比方的方法，介紹廣州塔婀娜多姿的外形特點(diǎn)。

2.寫法遷移，模仿訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)“精讀課文”和開展了群讀任務(wù)后，要充分發(fā)揮這些作品在言語結(jié)構(gòu)上的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時不僅要關(guān)注“寫什么”，還要關(guān)注“怎么寫”。解讀這些優(yōu)質(zhì)的寫作范例背后的寫作秘訣，從而實(shí)現(xiàn)初級的讀寫遷移。

閱讀《蝴蝶故事》《早安！我的植物鄰居》后，我們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察蝴蝶，觀察身邊的植物，模仿作家的表達(dá)方式、謀篇布局進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的模仿是平移式的，坡度不大，是“由扶到放”的過渡。

3.分析要點(diǎn)，針對訓(xùn)練

想要將一種事物介紹清楚，就得學(xué)會用說明文的表達(dá)方式來寫作，同時需要有寫作對象的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和相關(guān)知識。部編教材五上“習(xí)作單元”“初試身手”中的第二題，要求試著將課文《白鷺》1至5自然段改寫成說明性文章。《白鷺》本來是一篇散文，要改成說明文，這正是著眼說明文的表達(dá)形式的訓(xùn)練，屬于文體性訓(xùn)練。要完成這一訓(xùn)練，學(xué)生還需要通過搜集資料，補(bǔ)充有關(guān)信息，這兩點(diǎn)都是學(xué)生完成說明文寫作的難點(diǎn)，也是寫好說明文的要點(diǎn)。同時，我們需要跟學(xué)生分析，既然是改寫，不能脫離原文，首先我們需要分析《白鷺》原文1至5自然段介紹了有關(guān)白鷺的哪些方面，思考還需要補(bǔ)充哪些信息，然后再有目的地搜集資料，接著篩選有用信息，最后練習(xí)分段敘述。通過這樣的片段練習(xí)，對寫作中必備的能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

4.水到渠成，活化訓(xùn)練

統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”中的“習(xí)作”板塊，教材大都清晰地透顯“習(xí)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”的教學(xué)思路，都是學(xué)生寫作的重要抓手。經(jīng)過前期群讀、練筆的鋪墊和訓(xùn)練，學(xué)生自由創(chuàng)作便水到渠成。

實(shí)踐證明，群讀是一座“立交橋”，指向習(xí)作，通過有層次、有目標(biāo)的群讀和寫作訓(xùn)練，以讀促寫，為學(xué)生提高寫作的“腳手架”，“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的習(xí)作能力;同時對擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、閱讀面，對全面提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

責(zé)任編輯 龍建剛