葉麗麗

創(chuàng)設情境教學是一種關注學生自我學習能力，通過營造學習氛圍使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生情感反應的教學方式，讓學生在模擬生活、貼近現(xiàn)實的課堂中提高學習興趣、加深對課堂內(nèi)容的理解。高中語文教學除了要向學生灌輸文學知識之外，還要加深學生對教材內(nèi)容的理解，提高學生對古今中外文學作品的鑒賞和解析能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境教學的概念及意義

教學情境創(chuàng)設的概念主要用于在課堂上設定一定情景，根據(jù)學生實際進行情景暗示，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生情感反應，既幫助學生加深對教材內(nèi)容的學習，也有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教學情境創(chuàng)設的教學方式靈活，沒有固定的流程或標準，教師可以在情境創(chuàng)設的過程中運用各種教學方法，為課堂營造良好的學習氛圍，提高學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。

在新課改開始之前，學校更加重視學生的應試能力，以及課堂學習的分數(shù)轉化率，忽略了學生核心素養(yǎng)與文化意識的提高，所以情境創(chuàng)設教學沒有得到重視。但隨著新課改的逐步深入，情境創(chuàng)設教學開始成為高中階段教師的學習指標之一。尤其是在語文教學中，情境創(chuàng)設教學的優(yōu)點就體現(xiàn)在通過營造情境加深學生對文學作品的理解，既能培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提高鑒賞能力，也能通過文學作品中所蘊含的精神品質給學生灌輸正確的人生觀念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、在高中語文教學中創(chuàng)設真實情境的策略

（一）以深入了解教材內(nèi)容為前提，合理創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設是教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學的不同階段設立相關情境的輔助教學方法，需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解。所以教師在開展情境創(chuàng)設教學前，應當深入挖掘教材內(nèi)容，在立足教材及教學目標的基礎上思考如何設立情景和什么階段創(chuàng)設情境，讓學生在學習中引起情感共鳴，從而加深對課堂所學的理解，提高語文素養(yǎng)。

以廣州市2020年啟用的教育部版語文必修下冊《雷雨》一課教學為例，筆者在設計教學的時候，把課中的語文活動由傳統(tǒng)的表演課本劇，改為排演劇本中的人物對白，為學生創(chuàng)設真實情境，模擬演員對念劇本的過程，以“排”為主，而不是只追求“舞臺”上的熱鬧。排演的過程注重引導學生錘煉人物臺詞、分析人物心理活動，“披文以入情”，透過語言感受人物真情、感悟作品真意。學生以小組合作的形式進行自主探究學習，搜集資料，深挖劇本，撰寫劇本分析，為演員真切傳神的演繹打下了很好的基礎。

（二）以讓學生樂學活學為出發(fā)點，巧妙創(chuàng)設情境

在語文教學中，教師可運用各種手段給學生以形象的感染、情感的熏陶，使學生進入特定的情境之中，那么學生的感受必定更加真切，自然而然，學生語感的形成更為順暢，對文本的理解必定更加深刻。仍以《雷雨》一課為例，在排演劇本的過程中，真實的情境再現(xiàn)，可以幫助學生更加深刻地理解人物之間的矛盾沖突，體會人物的個性特點，還加深了內(nèi)心的情感體驗，一舉多得。

在備課時，筆者精心挑選《雷雨》的劇照，課堂導入時借每一張劇照形象立體地呈現(xiàn)出周樸園在劇中的不同身份，以此體現(xiàn)他與劇中人物的復雜關系和矛盾沖突。排演后，筆者又設計了真實情境的讀寫結合拓展，分別是“以周樸園的口吻，為自己三十年前的所作所為寫一段辯護詞”及“我是導演我選角：寫一篇導演選角說明”，借此鼓勵、引導學生閱讀全劇，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)，豐富和提升戲劇鑒賞經(jīng)驗。

語文學習活動應在真實的語言運用情境中進行。教師應按照學生的實際，制定相關主題，這些主題涵蓋學生生活、學習和日后工作需要的各種語言運用的真實情境，目的是激發(fā)學生學習與思考的興趣，將學生吸引到綜合性語文活動中去，讓他們通過自主活動，親自體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成自己的理解、應用話語系統(tǒng)。

責任編輯? ? 黃佳銳