梁宇凌

如果說物理實(shí)驗(yàn)給了我們一個(gè)很好的解決物理問題的平臺(tái)，那么物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)物理知識(shí)的掌握，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)物理的有效教學(xué)。

一、教師更新觀念

當(dāng)前，部分教師存在“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”“重結(jié)論、輕過程”“重知識(shí)、輕方法”的做法，沒有充分認(rèn)識(shí)到小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中獨(dú)特的功能，在思想上和行動(dòng)上沒有給予足夠的重視，這直接影響了小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。教師只有充分認(rèn)識(shí)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位和作用，正確利用好小實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用。

縱觀廣東省近10年來的物理中考，加強(qiáng)對(duì)物理小實(shí)驗(yàn)的的考查是一個(gè)趨勢(shì)?？疾榈囊笊婕皩W(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、發(fā)生什么現(xiàn)象、驗(yàn)證了什么知識(shí)等，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合分析能力。

所以只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，根據(jù)物理課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，有目的、有步驟、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生操作能力，以此培養(yǎng)觀察能力、科學(xué)思維方法，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，就能提高學(xué)習(xí)物理的積極性，從而發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，促進(jìn)物理的有效教學(xué)，才能在考試中立于不敗之地。

二、做到人人參與

初中生感性思維正在培養(yǎng)之中，理性思維較薄弱。一個(gè)沒有見過的事物要他們從理論上做出認(rèn)識(shí)是不可能的。如串聯(lián)和并聯(lián)，如果不讓他們親手實(shí)驗(yàn)，只是用圖形代替實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根本就一頭霧水。對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，其最大的困難不是智力的問題，最大的問題是頭腦中缺乏感性材料，物理小實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過它使學(xué)生形成物理模型，為理性思維的培養(yǎng)積累素材。

在電學(xué)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的重要性，教師盡一切可能，多做演示和分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些較抽象的推理性習(xí)題，可適當(dāng)配合同步小實(shí)驗(yàn)，使抽象習(xí)題形象化。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，涉及電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，歐姆定律的理解，如果教師只講不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，無疑是紙上談兵。但如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能在實(shí)驗(yàn)中解決困惑。

課堂教學(xué)中開展分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)，給了學(xué)生人人參與的機(jī)會(huì)。例如在電學(xué)復(fù)習(xí)中，通過開放式的分組實(shí)驗(yàn)來組織復(fù)習(xí)，把學(xué)生分為2人一組，采用引導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)——練習(xí)的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過程，并通過親身參與與體會(huì)，除了增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣外，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，消除恐懼學(xué)習(xí)電學(xué)的心理陰影。

三、把握教改方向

物理中每個(gè)知識(shí)都來源于實(shí)際，但抽象于實(shí)際，當(dāng)學(xué)生能夠帶著目的地通過自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)建立起物理模型，來解決實(shí)際問題時(shí)，他們就養(yǎng)成了科學(xué)的素養(yǎng)了，這就是教師的努力方向。

如在九年級(jí)人教版《14.5浮力》教學(xué)中，教師分別提出如下問題：

（1）漂浮在水面上的物體受到哪些力的作用？

（2）下沉的物體是否受到浮力的作用？如何測(cè)出浮力？

（3）什么是浮力？

教師先指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題（1），再進(jìn)一步引導(dǎo)分組小實(shí)驗(yàn)證實(shí)在水中下沉的物體也受到浮力，再總結(jié)測(cè)浮力的方法，然后讓學(xué)生對(duì)比：物體浸入水中受到拉力的變化和直接用手托物體受到的拉力變化，得出浸入水中的物體受到水像手一樣向上托的力，就是浮力，浮力的方向是豎直向上的。

這樣的教學(xué)非常有效，使知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立操作、獨(dú)立解決問題的能力。運(yùn)用好小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能達(dá)到與課堂教學(xué)相輔相成，對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)，提高了教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

總之，教師更新教育教學(xué)理念，充分發(fā)掘教材和身邊的素材，盡可能開展小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、操作技能和創(chuàng)新能力方面取得良好的效果，更能促進(jìn)物理的有效教學(xué)。

責(zé)任編輯? ? 韋英哲