嚴(yán)仕茹

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時(shí)，多是向班級(jí)全部學(xué)生布置同一題目的作業(yè)，并且對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)要求基本相同，這與教育部提倡的因材施教原則相悖。班級(jí)中不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度存在一定差異，若采取相同的作業(yè)要求，學(xué)困生可能會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度太大而放棄學(xué)習(xí)，優(yōu)生可能會(huì)因作業(yè)難度低而出現(xiàn)不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)的分層訓(xùn)練。

一、對(duì)課外作業(yè)的量進(jìn)行分層

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況，將其分成優(yōu)等生、中間生與學(xué)困生。優(yōu)等生具有較好的語(yǔ)文考試成績(jī)，且其邏輯思維能力較強(qiáng)，教師在給優(yōu)等生布置課外作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)減少此類學(xué)生的作業(yè)量，雖然作業(yè)量少，但課外作業(yè)需具有較強(qiáng)的拓展性，以此讓學(xué)生可以專注于知識(shí)的思考，使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)可以得到有效拓寬。中間生具有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，但其語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教師可給此類學(xué)生布置適當(dāng)量的課外作業(yè)，課外作業(yè)當(dāng)中既有基礎(chǔ)習(xí)題，也有少數(shù)的拓展性習(xí)題，以此讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到有效鞏固，并有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力可以不斷提高。學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)學(xué)習(xí)與理解能力都明顯弱于優(yōu)等生，因此教師需要給學(xué)生布置量多一些作業(yè)，課外作業(yè)也主要是基礎(chǔ)性習(xí)題。例如教師在布置《山中訪友》這一課的課外作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)困生抄寫(xiě)整篇課文，并讓學(xué)生抄寫(xiě)文章的重點(diǎn)字詞。教師可以讓中間生抄寫(xiě)文章重點(diǎn)段落，讓學(xué)生總結(jié)出重點(diǎn)段落的表達(dá)情感。教師可讓優(yōu)等生閱讀課外類似讀物，并寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

二、對(duì)課外作業(yè)的難度進(jìn)行分層

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行分層訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置難度不一的課外作業(yè)。教師可以給優(yōu)等生布置綜合提高題，學(xué)生需要在掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才可以完成作業(yè)，通過(guò)綜合提高題來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到有效深化、提高與拓展。教師可以給中間生布置靈活應(yīng)用題，這種題目方式比較靈活，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行小綜合，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師可以給學(xué)困生布置基礎(chǔ)練習(xí)題，基礎(chǔ)練習(xí)題的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是字詞句的訓(xùn)練，以此來(lái)讓學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到有效夯實(shí)，讓學(xué)困生的基本技能得到進(jìn)一步提高，為學(xué)困生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。舉例說(shuō)教師在布置《草蟲(chóng)的村落》這一課的作業(yè)時(shí)，教師可讓優(yōu)等生在通讀文章后，寫(xiě)一篇與大自然相關(guān)的作文。教師可讓中間生仿寫(xiě)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。教師可讓學(xué)困生抄寫(xiě)課文中“靜謐、龐然大物、音韻、小巷”等詞語(yǔ)的釋義。

三、教師跟進(jìn)分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教師將學(xué)生分成不同層次之后，并不是說(shuō)學(xué)生的層次就不會(huì)發(fā)生改變，教師需要定期跟進(jìn)不同層次學(xué)生的課外作業(yè)訓(xùn)練效果。語(yǔ)文教師可以在班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)流動(dòng)考核機(jī)制，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)自身所在層級(jí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。層級(jí)的調(diào)整能夠分為向上調(diào)整與向下調(diào)整兩種類型。針對(duì)向上調(diào)整，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)建管理考核機(jī)制，考核負(fù)責(zé)人設(shè)置為上一層級(jí)的學(xué)生代表，當(dāng)學(xué)生滿足向上調(diào)整的要求時(shí)，教師在下一次給該學(xué)生安排課外作業(yè)時(shí)就要求其采用新層級(jí)要求。針對(duì)向下層級(jí)調(diào)整的學(xué)生，教師需與學(xué)生共同分析向下調(diào)整的原因，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如語(yǔ)文教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)向上層級(jí)調(diào)整的學(xué)困生，在下次布置課外作業(yè)時(shí)給予學(xué)困生靈活應(yīng)用題的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師也可利用《學(xué)弈》這篇文言文，來(lái)教導(dǎo)向下層次調(diào)整的學(xué)生，讓學(xué)生可以明白學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理，以此幫助向下層析調(diào)整學(xué)生盡快端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生可以盡快重新向上層次調(diào)整。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛