錢麗娟

摘 要 學校是勞動教育的實施主體，勞動教育的落地需要學校課程系統的有力推進，小學階段要創(chuàng)設真實情境，開展以項目化學習為基礎的勞動教育，確保校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實施。為此，江蘇省常州市安家小學結合學校傳統活動課程，打造“小小創(chuàng)業(yè)家”項目，通過“創(chuàng)業(yè)、掙錢、做公益”實現勞動教育的課程化，培養(yǎng)學生新型勞動能力，發(fā)展并形成新型勞動素養(yǎng)， 內化對新時代勞動價值的體認，學生勞有所獲、勞有所樂。

關鍵詞 真實情境 小學勞動教育 項目化學習

勞動教育的落地需要學校課程系統的有力推進[1]，以確保勞動教育的校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實施。我國《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《勞動教育綱要》）強調勞動教育必須基于學生生活和發(fā)展需要，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，依托學校資源條件，重在讓學生從動手實踐中獲得有積極意義的“價值體認”[2]，培養(yǎng)積極健康的勞動態(tài)度、習慣和觀念，并形成基本的勞動技能。

一、小學勞動教育項目化學習的理論依據

《勞動教育綱要》指出：學校要注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務的特點，選擇適宜的勞動教育方式[3]，而項目化學習正是促使勞動教育落地的有效措施。勞動教育項目化學習就是創(chuàng)設真實的勞動情境，緊扣勞動項目，讓學生經歷完整的勞動過程，在合作完成勞動任務的同時感受勞動的價值，形成良好的勞動品質。學校實施勞動教育內容不僅包括勞動知識與技能，還包括勞動認知、勞動價值觀。為更好地達到這一教育目的，江蘇省常州市新北區(qū)安家小學基于勞動教育校本化的項目構建，采取與真實情境相結合的項目化勞動實踐方式，并獲得深刻的勞動價值體認。

二、小學勞動教育項目化學習實施路徑

勞動教育項目化學習，就是要創(chuàng)設真實的勞動情境，引導學生參與真實的勞動項目，在真實的情境中發(fā)現問題、解決問題，呵護和激發(fā)學生的勞動熱情，引導學生探究并體驗勞動，生發(fā)對勞動的內在興趣。探究的過程不僅僅要實現對勞動的探索，而且要在真實的勞動過程中不斷追問自己，獲得真實的勞動體認，達成勞動育人的目標。

1.激發(fā)學生興趣，明確勞動任務

“我是小小創(chuàng)業(yè)家”是六年級勞動教育的項目，這個項目包括了真實的勞動情境、真實的勞動任務、真實的勞動體驗、真實的勞動評價這四個關鍵要素。該項目創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)、掙錢、做公益”三大真實情境下的真實勞動任務，充滿了挑戰(zhàn)，學生興趣濃厚。在項目化學習過程中，由學生討論并提出實施構想，通過任務驅動歷練勞動過程，解決實際問題，重點實踐，并真正產生了經濟效益，完成了一次有意義的公益活動。在項目化學習過程中，實現了用已有的知識與技能完成真實的勞動任務。

2.架構項目目標，明確勞動價值

勞動教育項目化學習價值取向的核心是促進學生真實勞動和深度學習，建構學生可遷移應用的勞動知識與技能。 “小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目基于六年級學生已經對“錢”有了自己的認識，勾連原有的知識、實踐經驗，親歷一次創(chuàng)業(yè)的勞動過程，指向掙錢做公益的美好愿景。設置以“創(chuàng)業(yè)曉知、創(chuàng)業(yè)優(yōu)能、創(chuàng)業(yè)啟志、創(chuàng)業(yè)暖心”為四大目標，就是希望學生在真實的勞動過程中，體悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，能夠感同身受，更好地去理解勞動的價值（如圖1）。

圖1 “我是小小創(chuàng)業(yè)家”目標體系

學生在真實的實踐中體會創(chuàng)業(yè)勞動的艱辛與復雜，理解社會各項工作的辛勞程度，在真實的勞動體驗中培養(yǎng)認識社會、參與社會的能力，懂得只有靠勞動獲取報酬才光榮，靠勞動所得做公益最幸福。

3.提煉項目主題，明確勞動路徑

在勞動教育項目化學習的過程中，項目主題是勞動的線索，項目任務是勞動的載體，任務應緊扣勞動教育項目化學習主題進行設計并安排。本項目根據認知與實踐兩個維度，圍繞勞動項目學習目標，提煉“確定創(chuàng)業(yè)方向”“學習經營技能”“實踐經營之道”“參與公益活動”等四個真實的勞動任務，一月一個主題，充分開展活動，最終實現勞動育人的價值（見表1）。

表1 “我是小小創(chuàng)業(yè)家”勞動教育內容體系

項目主題 課程目標 勞動實踐項目

勞有所指——確定創(chuàng)業(yè)方向（九月） 通過資料查詢、采訪、調查了解創(chuàng)業(yè)的含義、方式，知曉投資技巧、確定創(chuàng)業(yè)的方向。 1.對生意人、創(chuàng)業(yè)者的大采訪

2.對學生需求、購買的大調查

3.制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書

勞有所長——學習經營技能（十月） 1.跟崗勞動，了解超市等商家經營中的各個環(huán)節(jié)、超市人員崗位的職業(yè)特點。

2.勞動體驗，知曉每一種職業(yè)的特點、工作要素。 1.學當店長、進貨員、理貨員、銷售員、營業(yè)員、收銀員、會計等職位。

2.進行各崗位職責梳理，明晰崗位技能、技巧。

續(xù)表

項目主題 課程目標 勞動實踐項目

勞有所得——實踐經營之道（十一月） 1.在實踐體驗中，通過多樣的勞動方式，初步了解經營方式、銷售策略、核算盈虧，感受創(chuàng)業(yè)的艱辛。

2.親身實踐、參與勞動，感受勞動創(chuàng)造財富的快樂。 1.經營“小賣部”，學生經歷進貨、理貨、定價、宣傳、銷售、收款、盤庫、核算利潤等一系列過程，學會創(chuàng)業(yè)的流程。

2. 基于學校“紅領巾服務部”進行體驗活動。

3. 與超市聯合開展紅領巾義賣活動。

勞有所樂——盈利參與公益 （十二月） 1.用創(chuàng)業(yè)利潤開展小公益活動，溫暖人心，感受勞動光榮與自豪。

2.用創(chuàng)業(yè)利潤為母校增添美麗，感受勞動的價值。 1.一份責任心。用利潤購買物品，參加環(huán)境保潔、關心環(huán)衛(wèi)工人、垃圾分類等宣傳活動。

2.一份母校情。用創(chuàng)業(yè)利潤種一棵樹、養(yǎng)一盆花，送給母校留下最美的瞬間。

在該項目實施過程中，學生會遇到多種現實問題。本項目根據創(chuàng)業(yè)的具體情境提供《小小創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》用支持學生真實勞動、真實創(chuàng)業(yè)、實現掙錢做公益。這個手冊涵蓋了確定創(chuàng)業(yè)投資方向的《創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書》，勞動體驗、學習創(chuàng)業(yè)之道的《定價定量策略表》，勞動實踐、策劃營業(yè)的《大賣場銷售活動方案》，參與公益、勞動創(chuàng)造幸福的《公益行動策劃書》?！缎⌒?chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》給予學生勞動的腳手架，在真實的學習中讓項目落地，讓學生勞有所感。

4.形成管理措施，明確勞動支持

勞動教育不僅局限于學校之內，還涉及家庭、社會等多種場所[4]，為讓勞動項目展開更具規(guī)范性和高效性，逐步形成項目管理措施來保障勞動教育落地。

（1）全成員參與

本項目構建了“學生、教師、家長、社會人士”為一體的項目實施網絡，從項目內容的設置、實施、評價等維度，促使人人參與，為學生的成功創(chuàng)業(yè)提供技術支持。

（2）全平臺搭建

學?；趧趧咏逃椖康耐七M，搭建了“校園、社會、基地”為一體的勞動實踐網絡：紅領巾跳蚤市場、紅領巾服務部自主盈虧、超市體驗崗、集市上擺攤義賣等等，“小小創(chuàng)業(yè)家”項目體現了學校、家庭和社會的協同教育，為學生的勞動實踐保駕護航。

（3）全角度研究

“小小創(chuàng)業(yè)家”項目的實施涉及學校整個六年級的教師以及科任老師，利用學科大組、全員培訓等方式，形成有主題、有內容、有實效的研討機制，保障勞動項目開發(fā)、實施的實效性。

5.實施多維評價，明確勞動體認

勞動教育的評價指標要以發(fā)展性評價為主[5]，要注重評價的過程化，以促進學生全面發(fā)展為宗旨?！拔沂切⌒?chuàng)業(yè)家”項目的勞動目標既引領著整個項目的實施，又為整個項目評價體系的制定提供了參考。該項目分別從學校、家庭、社會三個維度設置了評價體系，從積分評價、展示性評價、表現性評價、過程性評價等方面對學生真實的勞動過程、完成勞動任務進行考量，讓學生看到自己的成長（如圖2）。

圖2 “小小創(chuàng)業(yè)家”項目式學習評價體系

（1）學校評價

學校為六年級各班設置500元的學生創(chuàng)業(yè)獎勵資金，以“積分兌換創(chuàng)業(yè)基金獎勵”，每一個積分可兌換一元人民幣，作為各小組的創(chuàng)業(yè)基金。從教師評、小組評、自己評三個角度跟進學生整個創(chuàng)業(yè)過程。

教師評：首先，各創(chuàng)業(yè)小組順利完成創(chuàng)業(yè)過程中每一次勞動實踐任務，獲得相應積分;其次，從營業(yè)額、利潤額、受歡迎程度、合作默契等評選出創(chuàng)業(yè)業(yè)績最佳團隊;再次，學校利用國旗下講話、微信推送等方式進行宣傳，讓團隊力量得到彰顯，感受勞動的幸福。

小組評：成員在創(chuàng)業(yè)過程中認真參與到每一次的活動中，并獲得相應積分。

自己評：在創(chuàng)業(yè)的過程中及時記錄自己的勞動過程，呈現自己的勞動場景，形成寫實記錄，獲得相應積分，為小組創(chuàng)業(yè)掙得獎勵金，體現自己的勞動價值。

（2）社會評價

為了讓更多的孩子感受到勞動的價值，我們把學生在創(chuàng)業(yè)中的表現納入到《小小創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》中，例如：體驗崗評價，由師父及時記錄;調查采訪過程中，由參與的對象及時畫“★”點贊;在公益活動過程中邀請所服務的對象或單位為孩子進行評價;在過程性評價中讓孩子的每一次勞動實踐看得見，讓孩子們在與人交往的過程中感受到勞動的幸福。

（3）家庭評價

在項目推進過程中，讓家長跟進學生的創(chuàng)業(yè)過程，陪伴、鼓勵、指導、評價，讓孩子看到自己的成長。

“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目中，老師、家長、社會人士的參與，讓勞動教育的意義進一步彰顯。而學生積極參與創(chuàng)業(yè)過程，在真實的情境中完成真實的勞動任務，獲得真實的成長，生發(fā)真實的勞動情感，懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造幸福的內涵，促進學生多元化發(fā)展，未來成為擔當民族復興大任的時代新人。

三、項目化實施促進勞動教育新突破

真實情境下的“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目形成了完整的服務性勞動過程，濃縮了從簡單勞動到復雜勞動的發(fā)展[1]，學生在項目完成過程中既感受到服務性勞動的復雜與不易，也收獲了創(chuàng)業(yè)賺錢帶來的喜悅與自豪，在用勞動所得參與獻愛心公益活動中實現了勞動教育的升華。從勞動教育的價值認知層面來看，“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目為學生提供了在真實場景中開展真實勞動的實踐場域，符合勞動教育所倡導的在學習和借鑒他人豐富經驗、技藝的基礎上，嘗試新方法、探索新技術、推陳出新的理念，促進了學生綜合素質的發(fā)展。正因為此，建立在真實情境的勞動項目，真正把學生的勞動實踐及其學習方式置于核心地位，更能提高學生整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規(guī)劃以及完成項目等新型勞動能力，培育新勞動素養(yǎng)，內化對新時代勞動價值的體認，勞有所獲、勞有所樂。

參考文獻

[1] 周麗紅.新時代高中勞動教育校本項目化學習的實踐與探索[J].基礎教育參考，2020（04）：38-40.

[2] 成尚榮. 價值體認：勞動教育的核心[N].中國教育報，2020-06-05（009）.

[3] 中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）[EB/OL] .（2020-7-7）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.

[4] 王曉燕.中小學勞動教育的政策演變、價值訴求與未來建構[J].中小學管理，2019（05）：5-7.

[5] 魏曉波.破解勞動教育“有勞無教”的難題[J].教學與管理，2021（01）：4-6.

[責任編輯：白文軍]