楊廣花

【摘要】幼兒時期是人成長發(fā)展的最初階段，幼兒教育對于幼兒未來的發(fā)展有重要的作用。幼兒教育的對象是幼兒，因此，教育的方式和內(nèi)容需要貼合幼兒的年齡及身心發(fā)展特點去設(shè)計。生活即教育，在幼兒區(qū)域活動中融入生活材料，科學地利用生活材料，使幼兒在區(qū)域游戲中能自主地活動，提升幼兒的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】生活材料;幼兒;自主游戲

虞永平教授認為，教師需要關(guān)注幼兒的生活尤其是他們感興趣的事物，從幼兒的生活中出發(fā)去尋找課程資源，讓幼兒感受和發(fā)現(xiàn)課程中蘊含的生活之美和趣味。教育當中包含的內(nèi)容有社會教育、家庭教育、學校教育，前兩種教育性質(zhì)與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，比如，科學知識性的教育、全方位的理論式教育等，而經(jīng)過長時間的實踐以及理論分析可以得出的最適合幼兒的教育方式還是“游戲”方式。游戲回歸生活，也是當前幼兒園教育熱點，材料是幼兒游戲順利開展的有力保證。因此，選擇游戲材料是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以說幼兒游戲材料的準備以及使用，能夠直接對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

一、幼兒區(qū)域自主游戲的作用

1.有效穩(wěn)定幼兒情緒的發(fā)展

在幼兒的學習過程當中，幼兒自身的情緒對于知識內(nèi)容的學習有著很大的影響，其自主學習也是基于自身情緒的基礎(chǔ)之上，這是幼兒的一個顯著的特點。因此，從幼兒的這一特點出發(fā)，幼兒園在設(shè)置相關(guān)教育游戲環(huán)節(jié)的時候就需要盡量貼合幼兒的需求以及特點，通過“玩中學”的教學方式促使幼兒感受到輕松和快樂，這樣有利于幼兒在良好的情緒基礎(chǔ)之上更好地完成自主學習的內(nèi)容。例如，在美工區(qū)，幼兒可以選擇唯美的材料裝飾，滿足個人內(nèi)心的需要;在建構(gòu)游戲中幼兒可與人合作尋找快樂之源，在分享與探討中調(diào)整自己的情緒。

2.有利于激發(fā)幼兒對于知識學習的好奇心和興趣

在區(qū)域自主游戲情況下幼兒在進行技能、知識學習時的難度在不斷地減小，對于教師來說，區(qū)域游戲有效解決了幼兒無法長時間坐在座位上進行學習的難題。另外，教師在制定教學計劃時也會根據(jù)幼兒年齡特征設(shè)定幼兒自主進行學習的內(nèi)容，不定時地更換或投放新材料到各個區(qū)域內(nèi)，新的材料、寬松的環(huán)境讓幼兒對區(qū)域游戲的好奇心會不斷增加，參與的興趣會更濃厚，而這時教師要做的就是配合幼兒潛在的自主體驗的主體性。幼兒的思維應(yīng)該是自由的，而不是在外力作用的強迫下被迫的朝著某一方向發(fā)展，固定的方向并不能夠促進幼兒自主游戲?qū)W習得到提高。幼兒在游戲的過程當中如果自己可以決定自己的思維發(fā)展方向，那么，自主性的游戲體驗帶給他們的真實感就會更加強烈，這樣有利于之后他們對于知識內(nèi)容的探求。

3.有助于幼兒拓寬自己的眼界和視野

幼兒在學習當中進行區(qū)域自主游戲環(huán)節(jié)，從學習的角度可以看出，這樣有助于幼兒拓寬自己的眼界和視野。比如，幼兒在進行開車追逐的相關(guān)游戲時，教師就可以在游戲的過程當中告訴幼兒過馬路的時候一定要注意安全，幼兒應(yīng)該在成人的幫助看管下過馬路而不是獨自過馬路。除此以外，教師還應(yīng)該及時地向幼兒講解一些過馬路的知識、交通規(guī)則和注意事項，還有交通標志以及警示的標志也是幼兒應(yīng)該及時了解的內(nèi)容。在這一過程當中，有了游戲興趣的支持，幼兒一定會對教師講解的各種交通知識產(chǎn)生一定的興趣。又例如，在科學活動《浮與沉》，同一樣物品，在不同水質(zhì)（淡水和鹽水）作用下的結(jié)果也不同，教師用“魔術(shù)變變變”來展示，吸引幼兒的學習興趣，再讓幼兒自己操作小實驗和教師的有效介入擴寬幼兒的眼界和視野。在游戲的中穿插一些技能或知識性的學習內(nèi)容，既可以使得幼兒體驗到游戲的快樂又獲得一些知識，潛意識里幫助幼兒提高對于學習的積極性，擴寬幼兒的眼界和視野，起到一舉幾得的作用。

二、生活材料對幼兒自主游戲的促進

1.幼兒自主游戲的材料對自主游戲的影響

幼兒進行區(qū)域自主游戲的時候所采取的游戲種類也是和生活有著緊密聯(lián)系的，比如，娃娃家、小超市、小醫(yī)院、美食店等，可以說大部分是仿照著生活當中的其它例子去進行的。例如，幼兒最經(jīng)常完的游戲“警察抓小偷”的游戲，在現(xiàn)實當中就是人們經(jīng)常提到的，除此以外，還有“娃娃家”“你來當爸爸我來當媽媽”等常見的游戲，這是由幾個幼兒扮演不同的角色，共同組成的一個假設(shè)的家庭，所進行的也是生活當中會出現(xiàn)的各種不同的行為游戲，比如說，做飯、購物以及出游等。從這些游戲當中可以看出的是，幼兒玩游戲時所擁有的游戲材料很大程度上決定了他們玩游戲的種類。因此，在幼兒園班級進行區(qū)域創(chuàng)設(shè)的時候，就要準備活動必需的設(shè)備或者是趣味性的游戲，還應(yīng)該準備一些幼兒比較感興趣的游戲材料，只有這些游戲材料準備得適合幼兒，符合幼兒的興趣，幼兒游戲的內(nèi)容才更加符合幼兒的生活，更能增強幼兒進行游戲的興趣，幼兒在進行游戲的過程當中折射的就是幼兒的生活。同時，在幼兒進行一些有趣的游戲的時候，教師應(yīng)該做好觀察記錄，總結(jié)幼兒玩游戲的過程，并且從中找到可以穿插生活型知識的機會，向幼兒講解、灌輸相關(guān)的知識，這樣可以取得一舉兩得的效果，使得幼兒不僅可以輕松自在地學習，還可以玩自己喜歡的游戲，興趣和游戲兩者兼具。這樣的方式有助于和生活相掛鉤的具體學習內(nèi)容可以在合適的環(huán)境中輸入幼兒的大腦。同時，幼兒在游戲中學習記憶力也會更加地深刻清晰。

2.對生活材料的利用與對幼兒區(qū)域自主游戲能力的激發(fā)

（1）區(qū)域內(nèi)生活材料的合理選擇

區(qū)域內(nèi)對于生活投放要進行分類、合理地選擇，教師必須在幼兒生活游戲材料的配置以及利用上下夠足夠的功夫，投入較多的精力。多元性應(yīng)該是生活材料具有的一個重要的特點，同時，生活材料還應(yīng)該具有一定的生動性，這樣才可以有效地激發(fā)幼兒對于自主游戲的關(guān)注和興趣。在美食店區(qū)域里，我們提供真實的材料讓幼兒進行探索，如，幼兒用的安全刀具、合格的食材，生活中常常看到的容器或餐具。幼兒游戲也不應(yīng)該是隨隨便便的，應(yīng)該具有一定的特性，并且這一特性需要真正地符合幼兒對于游戲的需求，幼兒所需要的游戲類型也是不相同的。因此，需要準備不同的游戲材料，使得幼兒可以通過不同的游戲感受更多的生活方面的知識內(nèi)容，使得游戲教學能夠達到殊途同歸的目的。

（2）生活材料在區(qū)域中的有效配置

生活材料的配置也是一個極其重要的環(huán)節(jié)，生活材料的配置不可以盲目，而是需要具有一定的專業(yè)性，也就是生活材料的配置需要契合幼兒發(fā)展的特點和需求，這需要一定的專業(yè)知識內(nèi)容，滿足幼兒情緒上的需要，最重要的是還要注意遵守節(jié)約的原則。幼兒園教師在準備相關(guān)的生活游戲材料的時候應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以提高教育本身的層次，還可以有效地開發(fā)出一些比較科學和使用的方法，這些對于幼兒區(qū)域自主游戲的發(fā)展都是具有重要的作用的。

3.生活材料在幼兒區(qū)域自主游戲有效發(fā)展的途徑

（1）角色表演活動利用生活材料

童話故事也是幼兒在日常生活當中接觸的比較多的事物了，因此，教師在組織幼兒的生活游戲和生活游戲的材料時可以從童話故事出發(fā)，童話故事的相關(guān)游戲可以考慮使用生活材料充當表演時相關(guān)的道具，這樣不僅可以有效地對幼兒的思維能力進行鍛煉，還可以提高幼兒的動手能力和合作能力。并且在游戲的過程當中，幼兒對于生活場景的布置，是在一定的活動區(qū)域范圍之內(nèi)的，所以具有一定的安全性。同時，幼兒扮演不同的角色，可以有效地培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗，提高他們的綜合素質(zhì)，更重要的是有利于幼兒的智力發(fā)展，這是幼兒感受真實生活的重要途徑，也是幼兒得到教育的有效方式。

（2）構(gòu)建活動中利用生活材料

在幼兒園班級的構(gòu)建區(qū)域中，通常是由幼兒園統(tǒng)一購買一些積木，統(tǒng)一投放在這個區(qū)域里讓幼兒進行搭建，這種方式比較單一，而利用有效地生活材料進行構(gòu)建活動就可以有效地解決這一問題。構(gòu)建活動中的生活材料的選擇可以選擇大小和形狀都不相同的紙盒、汽水罐、積木塊、布等。城堡、房子是構(gòu)建活動當中出現(xiàn)頻率最高的一種建筑，因此，教師可以幫助幼兒多選擇一些關(guān)于房子構(gòu)建的生活游戲材料，比如，樹木、花草標志等，這些都和生活非常貼近，并且在游戲的過程當中有效地鍛煉幼兒的思維能力，拓寬幼兒的思維空間，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進步。

（3）美工活動中利用生活材料

在幼兒園美工區(qū)內(nèi)，各種各樣的材料極大地吸引幼兒的眼球，所以，這個區(qū)域是幼兒非常喜歡的，而無約束的手工活動更是受歡迎。而手工環(huán)節(jié)本身對于生活材料的應(yīng)用就比較多，所以美工區(qū)域的架子上半成品很多，是生活材料的回收站。因此，可以在原來的基礎(chǔ)上，更多地使用生活材料，制作一些生活實用品。例如，紙巾筒、果核、紙盒、礦泉水瓶……這些都給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了多元的材料，增強幼兒創(chuàng)作的自信心。在美工活動中，讓幼兒選擇適合自己的材料和自己喜歡的材料，進行各種有創(chuàng)意的創(chuàng)造。比如，幼兒利用生活中隨處可見的生活材料創(chuàng)造出了花瓶、筆筒、小汽車，等等。其實，這些生活化材料不僅豐富了幼兒的生活，還集中了幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入到美工創(chuàng)作當中，提升自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身的美術(shù)情操，使得幼兒更加具有成就感，達到一定的教育目的。

（4）科學活動中利用生活材料

《3-6歲兒童學習與發(fā)現(xiàn)指南》指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。而在科學活動中充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒進行探索。而生活材料在幼兒園科學活動應(yīng)用也是常見的，如，科學實驗《浮起來的雞蛋》，教師會為幼兒提供筷子、杯子、雞蛋、鹽等;還有《打不濕的餐紙》《油滴變油環(huán)》《吸管穿土豆》等，運用了紙、油、吸管、土豆等生活材料，幼兒對這些材料產(chǎn)生極濃厚的探索興趣，有時是越挫越勇，有效地激發(fā)了幼兒的探索能力。所以，合理地投放生活在科學區(qū)，能有效提高幼兒的動手能力和探索興趣。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！鄙畈牧显谟變簠^(qū)域自主游戲的作用是可見的，增加游戲的真實性、趣味性、創(chuàng)造性等?？偟膩碚f，教育也是從生活出發(fā)的，在生活中進行教育才可以有效的利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的順利發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕