張錦蕓

【摘要】幼兒的一日生活皆為課程。直觀的教具能幫助幼兒更好地理解教學內(nèi)容，更深刻地滿足幼兒的好奇心與求知欲。以實物、人、手工制作為媒介，通過大自然的實物教具，教師、幼兒、家長尋找教具以及手工制作教具為途徑和載體，多元化地獲取教具，可讓幼教課堂變得生動有趣，讓幼兒在教具的輔助下更好地獲取知識，增長智慧，優(yōu)化教育教學效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒;多元化;教學具;途徑和方法

教具是教師為了輔助課堂的開展，讓幼兒能更加直觀具體地接觸知識點，獲取最優(yōu)化教育教學效果的一種課堂工具。有趣的教具對幼兒是非常有吸引力的，在教學上能起到事半功倍的作用。那么，教師在哪能找到這么多適合的教具呢？以下是筆者在實踐教學中總結(jié)的一些經(jīng)驗，以饗同行。

一、大自然呈現(xiàn)的活教具，隨手可得

大自然的一切都是我們的 “活教具”。對于幼兒來講，“生活即學習”，學習無處不在，教具隨手可得。幼兒園內(nèi)的花草樹木，春夏秋冬四季的時令物品都可以輔助幼兒更好地學習與探索。比如，幼兒園冬天開花結(jié)果，春天成熟的黃澄澄的、酸溜溜的枇杷;比如，冬天光禿禿，夏天花團錦簇的紫薇，教師帶著幼兒邊走邊觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)植物隨著季節(jié)的變化，引領幼兒表達，把看見的東西陳述出來。當幼兒觀察并認識了一簇簇的紫薇花，了解“一簇簇”的形態(tài)，能把“一簇簇”這個詞熟記于心，并在生活別處進行實踐應用，他們和父母逛公園時看見公園的杜鵑花，能說出“一簇簇的杜鵑花，好漂亮呀”，家長該是多么的歡喜。

幼兒會被大自然賦予的教具深深吸引住，并養(yǎng)成觀察的習慣，把新發(fā)現(xiàn)欣喜地告訴教師：“紫薇剛長出的葉子是嫩紅的”“黃瓜開花了，黃色的哦”“黃瓜小時候原來好似手指這么大的呀”。在大自然中，在幼兒園里，幼兒好奇的眼睛還會發(fā)現(xiàn)很多東西，幼兒園草叢里的蝸牛，幼兒認識了觸角，硬硬的殼，螞蟻走路時排列整齊的隊伍，蜜蜂有六條腿的，還有大黃蜂、牛角蜂。之后，幼兒的視野也隨著他的家庭生活拓展開來，外婆家的水牛的角彎彎的、長長的;叔叔家的黃牛的角是短短的……除了幼兒園，日常生活中的一切事物都可以順手拿來變成我們的教具，在教師和家長的引領下，幼兒的小眼睛無時無刻不在觀察著、學習著，他們看見芒果花，細細觀察，吱吱喳喳地討論花兒的顏色、形狀、香味，暢想變成大芒果的喜悅。教育是為了改變，幼兒園的教育是為了培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，當幼兒自覺養(yǎng)成了觀察習慣，靈活地運用學習過的表達方法，就是良好的學習習慣落到實處了。

二、教師、幼兒與家長一起尋找教學具，共同學習

（一）教師準備的教具

生活處處皆教育，萬事萬物皆教具。幼兒幼小的心靈對世界一切都充滿好奇之心，一雙好奇的眼睛需要我們引領他們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)這個世界的萬事萬物。比如豆豆，教師可以自己準備了帶來，花生、黑豆、紅豆、綠豆，糯米、粘米、小米、小麥、玉米，韭菜、蔥蒜苗……這些教具，不僅讓幼兒認識了它們的名稱、顏色、形狀，還明白這些食物是有營養(yǎng)的，各類食物對身體的成長是很有幫助的。我們可以用這樣的課堂，引領幼兒不挑食。比如，以往幼兒的飯菜有蔥花的時候，會挑出扔掉，當認識了蔥、韭菜、蒜苗之后，就把蔥花挑出來先吃了。我們帶來給幼兒學習的教具是可以循環(huán)使用的。家庭生活中吃的蔬菜，都是教具，比如蓮藕，幼兒認識蓮藕的孔，認識有的植物喜歡在水里生活。夏天整棵的果實在地下拔出來帶著泥土的花生;秋天的稻穗，讓幼兒知道大米是稻谷碾出的，稻谷是稻穗脫下的;秋天土地挖出的紅薯蘿卜，讓幼兒知道，這些植物的根是好吃的，各類植物，有的吃果實，有的吃葉子，有的吃根……幼兒的觀察能力，鉆研科學的興趣就在潛移默化中培養(yǎng)出來了。認識大小，對比不同的葉子，幼兒準備常見的樹葉，已經(jīng)五花八門了，當教師出示芭蕉葉，幼兒的眼睛會一亮;再出示松樹的葉子松針，幼兒估計會納悶一會才回過神，這么強烈的對比，幼兒的認知世界就被強烈地打開了：這世界的樹葉千差萬別，這世界的樹葉形狀不同的，顏色不同的……一堂課下來，語言、科學、衛(wèi)生，各類內(nèi)容都融會貫通，整合成為最好的教材了。在生活中，教師準備一塊最簡單不過的肥皂，幼兒也會玩得不亦樂乎，搓起了泡泡，起到潤滑的作用，玩過一次肥皂，幼兒洗手時，會自覺地用肥皂了。教師準備教具其實并不難，雖然有一點小麻煩，但是小麻煩換來幼兒喜歡的課堂，換來幼兒專注的眼神，換來所有幼兒的興趣，換來家長的認可，何樂而不為呢？

（二）幼兒和家長動手準備的教具

幼兒的成長，需要家園聯(lián)手，達到家園共育的目標。我們可以引領家長參與到教育教學中來，利用家長和幼兒一起動手準備教具為載體，共同學習，達到事半功倍的效果。當然，我們要求家長準備的教具，即使不是隨手可得，也不要太為難家長，要讓家長容易做到，體驗到成功的滿足感，從而積極參與。比如，筆者要求幼兒把秋天的“五個朋友”帶回幼兒園，有的家長和幼兒去撿了五種不同的樹葉;有的家長和幼兒準備了五個不同的水果;有的家長和幼兒去菜園準備了五種不同的蔬菜;當幼兒興高采烈地和家長去準備教具的時候，親子活動的過程本身就已經(jīng)是一種學習。通過這些經(jīng)歷和過程，家長自然會觸類旁通，繼續(xù)教育幼兒認識物品，進而還會教育幼兒歸類，讓教育更加深入和廣泛。

我們還可以整合幼兒與家長的力量，準備豐富的教具，布置相應的教學場景，讓幼兒“身臨其境，感性學習”。比如，春節(jié)快到了，我們可以整合“社會”“語言”教學，在活動室，大人、幼兒一起玩“過家家”游戲——“春節(jié)做禮貌的孩子”，對幼兒進行禮儀、禮貌的教育。為了讓“過家家”更逼真，探親訪友用的各類道具、教具，家長和幼兒興高采烈地準備，去超市購買利是糖、牛奶糖、水果糖，各類餅干，各樣水果。大班的幼兒明白什么是諧音，更有爺爺奶奶為課堂準備了傳統(tǒng)探親用的籮筐，幼兒和家長一起商量購買，帶回幼兒園做完教具再拿回家分享，當大人和幼兒們挑著籮筐，籮筐里裝著準備的年貨，在班級之間串門，教師和幼兒創(chuàng)設過大年的場景，其樂融融，幼兒興趣盎然，在“過家家”的游戲之中，不知不覺地學會了“拜年話”、過年雙手接紅包、雙手接東西、雙手敬奉東西給長輩。等春節(jié)正式到來時，幼兒去探親訪友，就能學以致用。

三、變廢為寶，手工制作教具

幼兒園班級的一角，通常會放置兩個漂亮的“垃圾分類箱”，其中一個肯定是“可回收垃圾”。這些收集回來的瓶瓶罐罐、布頭小料、裝飾小樣、廢棄玩具等，經(jīng)常是教師和幼兒的寶貝。當找不到合適的教具時，心靈手巧的幼兒教師會“變廢為寶”，奇思妙想，把一件件“退休下崗”的小物件，通過剪、粘、捏、撕、團、切等技巧，變成教學所需的“有用之材”。例如，教師上的一節(jié)幼兒園綜合活動課《海底世界》，為了給幼兒呈現(xiàn)海底世界的內(nèi)涵，教師和幼兒一起用彩陶泥、廢棄的瓶蓋、塑料管、乒乓球、線團等，制作了一副幾乎可亂真的“海底世界”，在這樣的過程中，幼兒和教師一起討論，一起操作，一起學習，在“學中玩，玩中學”，教育教學效果顯著。

責任編輯? 林百達