孫寧 李鵬 毛偉民 鄒自力
摘?要:新工科專業(yè)建設背景對新型自動化人才培養(yǎng)提出更高的要求。文章在分析了自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上,提出了從學科交叉融合、課程體系、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的改革路徑,探索自動化類專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)的新模式。
關鍵詞:新工科;自動化專業(yè);課程體系;人才培養(yǎng)模式
1?緒論
當前,新興技術的發(fā)展,推動新經(jīng)濟蓬勃興起,工程教育的改革也勢在必行。為此,教育部積極推動工程教育的研究和實踐,探索中國高等工程教育改革的新方向。
新工科的建設是為了培養(yǎng)引領未來工程發(fā)展需求的復合型人才[4]。這種人才不僅具備復合型、創(chuàng)新型和應用型,還具備了跨學科交叉融合、自主終身學習和溝通交流等多重能力[2]。為了培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才,不僅需要更新與之相符的教學內(nèi)容和課程體系[56],還必須提高學生的創(chuàng)新思維、自主學習的能力。以“自動化類專業(yè)群”建設為契機,進行了專業(yè)課程教學實踐教學模式的改革,結合“新工科”學科建設的專業(yè)結構以及工程教育人才培養(yǎng)的要求,探討了“新工科”背景下自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
2?自動化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1?人才培養(yǎng)觀念落后
我國高等教育已經(jīng)進入普及化教育階段,在培養(yǎng)模式上依舊采用學科式專業(yè)的單一培養(yǎng)模式。當今社會科技發(fā)展日新月異,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求。
2.2?實踐能力不足
目前大部分高校自動化專業(yè)實踐課程采用先理論后實踐的教學模式。課堂上只講理論課,實踐課程讓學生自己做,不作講解,這樣很容易造成理論和實踐無法有機結合,無法及時學以致用。有些課程實驗課大部分都是驗證性實驗,創(chuàng)新性、實踐性力度不夠,不足以滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。
2.3?供需對接不暢
如今,自動化企業(yè)眾多,自動化專業(yè)設備品種多,從業(yè)技術人員需求數(shù)量驚人,而精英人才目前社會上非常短缺,高精尖人才更少。目前,自動化專業(yè)人才與行業(yè)對接的力度不足,在多學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,教師教學內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展不相吻合,導致學生在培養(yǎng)的過程中,無法進一步認識自動化行業(yè)以及新興技術等最前沿的發(fā)展趨勢。
2.4?創(chuàng)新能力不足
隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)觀念和教育模式上有待更新,缺乏反映學科發(fā)展的新技術和新思維,從而不能激發(fā)學生思考新問題、探討新知識的欲望。教師的教學方法呆板,注重學生的考試和成績,缺乏對學生啟發(fā)性的教育。目前,課堂上重理論、輕實踐、理論脫離實際,不利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,因此自動化專業(yè)人才培養(yǎng)必須重視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3?自動化人才培養(yǎng)模式研究
移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、網(wǎng)絡空間安全、電子商務、移動醫(yī)療、智能安防、智慧城市、虛擬現(xiàn)實、新能源、合成生物等新技術的快速發(fā)展,伴隨著新商業(yè)模式和體制機制創(chuàng)新不斷出現(xiàn),新經(jīng)濟以信息化和工業(yè)化深度融合的新技術革命為引領,以商業(yè)新模式為承載,正在推動新一輪產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構和生產(chǎn)方式的變遷,不斷形成新產(chǎn)業(yè),為社會發(fā)展帶來新機會的同時,也提出了新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的新人才需求[78]。
3.1?踐行協(xié)同創(chuàng)新,促進學科交叉融合
“重基礎,寬口徑”是自動化專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才的目標,自動化專業(yè)具有較強的實踐性、系統(tǒng)性、時代性和交叉性,涉及國家經(jīng)濟發(fā)展的方方面面。自動化專業(yè)不僅培養(yǎng)工程控制領域的技術人才,而且還應該培養(yǎng)具有工程控制思維和自動化技術的非工程的技術人才。自動化專人才培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的基礎上,與時俱進,實現(xiàn)自動化專業(yè)與其他專業(yè)的深度融合[910]。
3.2?充分利用優(yōu)勢資源,優(yōu)化課程設置
“新工科”背景下的自動化類人才培養(yǎng)具有綜合性,結合培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及新工科背景下企業(yè)對自動化專業(yè)人才的需求,全面梳理課程之間的關系,科學合理配置各課程的課時和學分,結合多方資源,構建多元融合、層次分明、比例協(xié)調(diào)的課程體系。在課程體系中,可以增加一些人文課程的學習,增強學生的文字功底、歸納總結能力。將課程思政引入自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,采用線上線下混合教學方式,重新梳理自動化專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學過程,深挖課程中蘊含的愛國情懷、理想信念、價值觀內(nèi)涵和具體案例,將思政教育融入課程教學,在傳授專業(yè)知識的同時強調(diào)價值引領,使學生樹立正確的理想信念、價值觀和倫理觀,在日常品行中體現(xiàn)出較高的精神風貌,從而實現(xiàn)立德樹人的教育目的。實驗課程環(huán)節(jié)通過實際實踐,進一步深化理解相關的理論知識,可以幫助提高動手解決問題的能力和創(chuàng)新能力。如圖1課程體系和師資資源。
3.3?深度推進產(chǎn)教融合,完善協(xié)同育人機制
以提升應用型人才的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標,深化科教融合、產(chǎn)教融合,積極探索協(xié)同育人機制,探索形成“校內(nèi)師資、校外專家”“雙聘雙兼”的協(xié)同育人方式,提高辦學實力以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。
產(chǎn)教融合是充分利用行業(yè)、企業(yè)和學校優(yōu)勢,融通教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求,開啟涵蓋專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、實踐研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化辦學的校企合作新模式。推動深度產(chǎn)教融合,推動高校與企業(yè)深度合作,著力提高學生的綜合素質(zhì)和適應能力,將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿整個創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中。在校外,匯聚各類社會資源、拓展育人空間,積極推動政、企等多元主體的跨界整合,從理論到實踐,校企聯(lián)合培養(yǎng),做到全方位的協(xié)同育人。在校內(nèi),打通融合渠道,充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代多媒體技術,整合優(yōu)質(zhì)跨學院、跨學科的教學資源,實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學模式的多元化。構建校內(nèi)產(chǎn)學研實踐學教學基地,建成一批區(qū)域化的產(chǎn)學研合作、協(xié)同育人實踐的平臺,促進校企產(chǎn)教融合,協(xié)同育人機制[11]。