周麗娜

作文教學一直是師生頭疼的事。在作文教學中，教師往往花大量時間指導學生寫作，耗大量精力批改作文，結果卻是大部分學生害怕寫作文，厭寫作文，往往不知如何下手。究其原因，主要是因為單一固定的教學模式，使學生作文興趣不高。因此，在小學作文教學中，教師要結合學生的特點，樹立以學生為本的教學理念，積極優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，提高學生的寫作興趣，構建高效寫作課堂。對此，本文闡述了以下幾點有效的教學策略，希望對教學實踐有所助益。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在小學作文教學中，激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多，其中創(chuàng)設情境是行之有效的方法。小學生由于生活經驗少，對許多事物缺乏感性認識。為了彌補這個不足，教師可以結合教學內容，利用多媒體播放相關圖片、視頻等，使學生更好地了解寫作內容，激發(fā)學生的寫作興趣。其次，教師在課堂上可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，營造輕松有趣的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。俗話說“百聞不如一見”，學生看到實物，會結合周邊事物邊看邊想，能很好地把握事物的特點。因此，教師在教學中可以借助實物，創(chuàng)設真實情境。例如，在以“校園環(huán)境”為主題的作文教學中，教師可以帶學生走出課堂，讓學生實地觀察，綜觀整體，留意細節(jié)，這樣學生寫起來就容易得多。再如，改寫《賣火柴的小女孩》，教師利用多媒體播放小女孩在街頭的畫面，并配上低沉的背景音樂，使學生身臨其境，覺得小女孩非常可憐。教師趁機提出“想不想幫助小女孩，改變其生活”，學生情緒高漲，都想要幫助小女孩，很快投入到寫作中，且改寫的故事內容都十分精彩。

二、模仿范例，提高學生的寫作能力

模仿優(yōu)秀范例是寫好作文的有效途徑。通過模仿，學生會總結大量經典語句和詞匯，更好地掌握寫作技巧等，能加快知識內化，有效提高寫作能力。因此，在小學作文教學中，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，選擇合適的范例，讓學生模仿寫作。應該注意的是，模仿不是照抄照搬，首先需要學生深刻理解文章內容，了解文章的結構框架、寫作方法，以及文章的語言特色等，這樣就可以為模仿創(chuàng)造條件。經過大量的模仿練習，學生會提高寫作能力，寫出真正具有自己特色的文章。

例如，教學《習作：小小動物園》時，教師可以精心選擇范文，讓學生模仿范文寫作，學習其中的語言文字、寫作技巧等，以提高寫作能力。同時，教師可以引導學生理解并摘抄范文中的精美字詞、語段等，轉化成自己的語言，以便日后使用。

三、培養(yǎng)觀察和閱讀能力，積累寫作素材

寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要學生在積累大量寫作素材、掌握寫作技巧的基礎上，經過不斷的訓練才可能達到。小學生缺少生活經驗，閱讀量很少，因此，在作文中往往沒有內容可寫，不知如何下手。對此，在實際作文教學中，教師可以引導學生觀察生活，讓他們掌握正確的觀察方法，從生活中積累寫作素材。如寫日記，教師要鼓勵學生仔細觀察日常生活中的人和事，并記錄下來，同時可以將自己的觀察感受寫出來。長期堅持練筆，學生會積累大量生活素材，且內心情感豐富，能有效提高作文質量。教師也可以引導學生廣泛閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，勤于動筆，看到好的字詞、語句等，理解其用法并及時摘抄下來，以此豐富寫作素材。教師在推薦讀物時，不應有過多限制，只要能滿足學生的需求，且有利于學生成長的讀物，都可以讓學生閱讀。如故事書、科學指南等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的思維能力。

例如，在學習《習作：寫觀察日記》時，教師應該引導學生立足于生活，從生活中找尋寫作素材。教師可以組織學生參加實踐活動，讓學生觀察生活、體驗生活。教師還可以幫助學生養(yǎng)成觀察習慣，讓學生在不知不覺中觀察生活，發(fā)現生活中的美，積累寫作素材，從而提高學生的寫作能力。再如，教授《習作：生活萬花筒》時，教師可以引導學生細心觀察生活，將自己身邊發(fā)生的趣事記錄下來，使學生在潛移默化中，積累豐富的寫作素材，從而使作文內容更真實，且飽含情感，很有感染力。

四、通過續(xù)寫或改寫，培養(yǎng)學生的思維能力

續(xù)寫是一種富有創(chuàng)造性的活動，它是從已有故事條件出發(fā)，充分展開想象，創(chuàng)造生動有趣的情節(jié)，設計不同的結局，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。續(xù)寫通常有文尾續(xù)寫和抓住特定的自然段續(xù)寫兩種形式。續(xù)寫，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能加深學生對文本內容的理解，能有效提高學生的思維能力。改寫是根據原文思想內容改變其表現形式的作文訓練方式，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑。改寫的內容多種多樣，如可以改變人稱、改變體裁、改變描寫方法等等，改寫既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又能有效提高學生的寫作能力。

例如，在講解《習作：我來編童話》時，教師可以在課前推薦一些童話故事書，讓學生閱讀，如《皇帝的新衣》。課上讓學生充分發(fā)揮想象，寫出小孩子揭穿謊言后發(fā)生的事。由于學生提前熟讀了故事，且對該故事很感興趣，自然有強烈的表達欲望，學生續(xù)寫的故事各具特色，十分精彩。同時，教師可以讓學生熟讀《小馬過河》，掌握其中的內容，然后合理改寫原文。如文中小馬替媽媽去磨坊磨面，卻被小河攔住去路，小馬猶豫不決。老牛說水很淺，可以放心過河，而松鼠卻說，水很深有危險，小馬沒了主意，只好回去跟媽媽說。教師可以引導學生思考，自己會怎么寫小馬過河，調動學生的寫作積極性，學生可以寫小馬沒有聽人勸告，自己試探著過了河，還有可能寫其他內容，完全由學生自己決定，只要合乎情理即可。經過不斷訓練，學生的思維能力和語言表達能力會明顯提高，從而提高寫作能力。

在小學作文教學中，教師要不斷探究創(chuàng)新教學方法，以學生為中心，激發(fā)學生的作文興趣，幫助學生養(yǎng)成觀察和閱讀的好習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高學生的寫作能力。