沈志峰

作文是語文教學的重要組成部分，是學生認識水平和語言表達能力的直接體現(xiàn)。新課標指出，在各科教學中，教師不僅要傳授基礎知識，還應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖耍谛W作文教學中，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)極為重視，大部分教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗不斷探究、創(chuàng)新教學方法。本文結合實際教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)寫作習慣、積累寫作素材、教授寫作技巧三個方面入手論述，希望提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生的寫作習慣

寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要教師和學生長期努力。這就需要學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。學生根據(jù)自己的特長或喜好做一件事時，會更加地積極主動，并能在活動中較快地提高認識，掌握知識。培養(yǎng)寫作習慣是提高學生寫作能力的關鍵。因此，在小學作文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的寫作習慣。教師首先要轉變教學觀念，以學生為中心，讓學生認識到作文是生活的一部分，從而主動寫作。其次，教師不應設過多作文要求，要給學生充足的寫作空間，讓學生從生活實際出發(fā)，積累寫作素材。這樣由易到難，循序漸進地開展作文訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，能幫助學生養(yǎng)成良好的作文習慣。

例如，在小學五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”的作文教學中，教師先讓學生將兩篇例文看完，然后結合本單元的主題進行人物描寫的教學。在教學中，教師讓學生思考：當你遇到一個人時，你最先記住的是這個人的哪個方面？學生回答道：是一個人最有特點的方面。教師就順著學生的回答繼續(xù)講解，讓學生明白對一個人的描寫要著重寫什么。這樣學生就明白了人物描寫類作文該如何寫。接著，教師讓學生自主寫作，寫身邊的一個人，根據(jù)自己生活中的見聞或者朋友講述的內容，突出表現(xiàn)所寫人物的特點，這樣文章的內容會很真實，很有感染力。

二、幫助學生積累寫作素材

1.引導學生廣泛閱讀，積累寫作素材

葉圣陶先生對閱讀和寫作之間的關系表達了自己的看法：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀和寫作之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。在小學高年級作文教學中，教師需要引導學生廣泛地閱讀，讓學生在閱讀中積累寫作素材。在閱讀過程中，學生將文章中好的詞句摘抄并深入理解，然后將其轉化為自己的語言用到作文中，有助于提高學生的作文質量。教師要引導學生在閱讀課外讀物時，勤于動筆，將其中的好詞好句或一些段落摘抄下來，并在閑暇時間仔細揣摩其用法。不僅如此，教師還可以組織學生將自己摘抄的好詞好句與同學分享，對不理解的內容可以請學生或教師幫忙解答，這樣在寫作中，就可以更加有效地運用平時積累的字詞或句子等，提高的作文質量。

在擴展課外閱讀的同時，教師還可以引導學生根據(jù)閱讀的內容進行練筆，如擴寫，仿寫，續(xù)寫等。例如在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題的作文教學中，教師先讓學生思考家鄉(xiāng)現(xiàn)在有什么，家鄉(xiāng)生活是什么樣的，然后思考20年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的變化。接著，教師讓學生熟讀《少年中國說》，結合文章內容和實際生活思考，并發(fā)揮想象力寫作。這樣就達到了“以讀促寫”的目的，既積累了寫作素材，又能提高寫作能力。

2.鼓勵學生參與生活實踐，積累寫作素材

生活是創(chuàng)作的源泉。因此，在小學作文教學中，教師在引導學生廣泛閱讀的同時，還要鼓勵學生積極參與生活實踐，從生活中積累作文素材。在生活實踐中，教師要引導學生認真觀察生活，體驗生活，積累作文素材，豐富內心的情感，這樣寫出來的文章內容充實，且有真情實感，很容易吸引讀者。

例如，教師讓學生先從參與家庭活動開始，比如傳統(tǒng)節(jié)假日的家庭活動，親子活動等。學生也可以在上學路上仔細觀察被忽視的人和事，或者是旅行過程中的所見所聞等。學生將觀察到的趣事記錄下來，這樣就能在寫作中加以運用，從而使得文章有理有據(jù)，真實且富有情感。教師還可以組織課外實踐活動，比如，參加一些公益活動、社會調研、采訪等活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在活動中積累生活經(jīng)驗，豐富寫作素材。

三、教授學生寫作技巧

教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生掌握了一定的寫作素材，仍不會寫文章或寫出來的文章存在結構混亂、邏輯不清等問題。這主要是因為學生缺乏謀篇布局的能力與技巧，不會合理運用積累的素材。因此，在小學作文教學中，教師也應著重講解寫作技巧，畢竟只有經(jīng)過思考和推敲的文字才能真正吸引讀者。

第一，文章的布局技巧。好的文章要有鳳頭、豬肚、豹尾。布局，就是安排文章的結構，簡單地說，就是文章的段落安排。教師在講解構思技巧時，要讓學生知道布局的注意事項，掌握布局的方法。如作文中所用素材要合理安排先后順序，要有條理性;各段落要連貫，做到前后呼應等;文章開頭要簡明扼要、新奇獨特，可以用題記、引用、抒情、開門見山等形式;結尾概括總結，點明文章主旨等等。

第二，幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣。所謂三分寫，七分改，如賈島最著名的“推”“敲”;王安石的“春風又綠江南岸”，只有經(jīng)過推敲才能展現(xiàn)出文章的功底來。教師要讓學生養(yǎng)成修改的習慣。修改作文可以用以下兩種形式：

一方面，教師講述，學生修改。高年級學生雖然寫過很多文章，但是大部分學生只會寫不會改，自然寫作能力得不到提高。因此，教師可以從學生作文中選擇幾篇典型文章，在課堂上修改，讓學生聽講過程中掌握修改的技巧，從而提高作文修改能力。

另一方面，學生相互修改。學生掌握了修改作文的技巧，教師可以組織學生互評互改。在小組修改中，教師負責指導學生，解決修改時遇到的問題。這種互評互改的方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地提高了學生的作文積極性。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，并及時給予鼓勵和表揚，增強學生的寫作動力。經(jīng)過長期訓練，學生會合理運用寫作技巧，能有效提高作文質量。

綜上所述，在小學作文教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生良好的寫作習慣、引導學生積累作文素材、讓學生掌握寫作技巧等方法，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的寫作能力。在這樣的教學方法下，學生會把作文當成生活的一部分，將作文與生活融為一體，積極生活，自主創(chuàng)作，從而提高綜合素質。