李揚(yáng)

作文不僅可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，也是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種重要方式。然而，在目前高中作文教學(xué)中，學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞、死板，缺少新意等問題，這很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的思想受到禁錮。要知道寫作不僅需要知識(shí)積累，還需具備邏輯思維能力，這樣寫出來的文章才有說服力，能打動(dòng)讀者。發(fā)散性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的突破，要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，在思考問題時(shí)，通過多種途徑與方法獲取答案，這是一種開放的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力有重要作用。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?；诖?，本文對(duì)高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效策略展開論述，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活

目前，大部分高中生忙于學(xué)習(xí)，很少與外界接觸，對(duì)生活中的一些社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題往往不能深入分析，且沒有獨(dú)到的見解，以致寫出的文章內(nèi)容空洞乏味，毫無新意。因此，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，鍛煉學(xué)生的思維能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生注意觀察生活，將身邊每天發(fā)生的事以及自己對(duì)事件的看法記錄下來，積累寫作素材。

另外，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。學(xué)生有觀察興趣固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法更加重要。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從易到難，多角度、多層次地觀察事物，在觀察中學(xué)會(huì)思考，思考事物深層次的內(nèi)涵;同時(shí)要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題，從而提高自身的綜合能力。

二、借助文學(xué)作品，拓展學(xué)生思維

某種程度上，作文也屬于文學(xué)的范疇，只不過不像文學(xué)作品那樣被廣大讀者閱讀。因此，作文不可以與文學(xué)創(chuàng)造割裂開來，實(shí)際上，我們學(xué)的課文中，不乏優(yōu)美的文章。在高中作文教學(xué)中，教師可以充分利用文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以借助詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象詩中描寫的意境，在想象中體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用白話文的形式，對(duì)所學(xué)詩歌進(jìn)行續(xù)寫或改寫等，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

例如，高中語文教材中的《琵琶行》，通過講述琵琶女的不幸遭遇，抒發(fā)了作者被貶江州時(shí)的復(fù)雜情感。詩中留有大量創(chuàng)作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用第三人稱寫作，讓學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容和實(shí)際生活展開想象，以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過長久的練習(xí)，能更好地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容和作者的思想，且能提高思維能力。再如，在《孔雀東南飛》學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，改寫故事內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力是一種抽象思維能力。簡單地說，層次分明、條理清楚的分析，準(zhǔn)確清楚、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。高中生生理和心理基本發(fā)育成熟，價(jià)值取向逐步形成，且能用辯證和一分為二的方法看待問題。思辨能力是從多角度看待問題的能力，能突出表現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的深度思考。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是提升學(xué)生綜合能力的需要。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高學(xué)生的思辨能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要勤于思考，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。

例如，學(xué)習(xí)課文《蘭亭集序》，教師在深入講解時(shí)，可以組織學(xué)生討論如何看待生與死，引導(dǎo)學(xué)生感悟活著的意義，討論生與死的價(jià)值觀。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合王羲之的看法，指引學(xué)生明確人生目標(biāo)，讓學(xué)生寫一篇讀后感。再如，在《歸去來兮辭》的教學(xué)中，教師可以針對(duì)作者是否辭去官職的問題讓學(xué)生思考，通過小組討論的方式得出結(jié)論并說明理由，這樣能有效提高學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力

比較閱讀是將一組內(nèi)容、形式相近的文章放在一起，進(jìn)行分析閱讀的方式。比較是人們了解事物的一種有效途徑，可以提高思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過比較閱讀，分析指出文章內(nèi)容有哪些相似之處，又有哪些區(qū)別。這樣不僅能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以在分析比較中，提升學(xué)生的思維能力。

例如，《荷塘月色》可以與《囚綠記》放在一起進(jìn)行比較閱讀，教師讓學(xué)生指出這兩篇文章的相似之處與不同之處，然后根據(jù)課堂所講的知識(shí)以及閱讀感受，讓學(xué)生創(chuàng)作。又如，講解《赤壁賦》時(shí)，可以與《念奴嬌·赤壁懷古》比較，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的風(fēng)格及寫作方法進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的寫作背景、描寫的內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，感受作者想表達(dá)的思想情感，從而豐富學(xué)生的情感。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決問題，這樣有利于提高學(xué)生的思維能力。

例如在《離騷》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解寫作背景，深刻理解文章內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的思想情感。在閱讀文章時(shí)，教師可以播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的視頻或音頻，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與文章作者的距離。教師還可以適時(shí)提出一些問題，如“文章作者表達(dá)了怎樣的思想感情”“文章中哪一句是作者表達(dá)的中心”等，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生思維能力。

在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將其當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生作文水平有積極的推動(dòng)作用。高中語文教師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。