周虹悅

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而作文作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，不僅能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合知識的運用能力，還能體現(xiàn)學(xué)生寫作水平的高低。因此，教師在語文教學(xué)過程中要正視作文教學(xué)的重要性，不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更要提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧。

一、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，落后的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到有效提升，教學(xué)質(zhì)量和效率也無法提高。學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫、所寫內(nèi)容沒有中心等問題已是司空見慣。教師要創(chuàng)新教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，而分類指導(dǎo)教學(xué)就是一個很好的解決方案，在教學(xué)過程中實施分類指導(dǎo)教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生寫作方面的進(jìn)步。小學(xué)作文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)新思維，在表達(dá)情感的基礎(chǔ)上學(xué)會升華情感，以小見大，形成正確的價值觀。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的培養(yǎng)目標(biāo)已慢慢偏離初心。部分學(xué)生雖然能夠?qū)懗龈叻肿魑?，但由于太過于注重結(jié)果，只在文章結(jié)構(gòu)和技巧上下功夫，忽略了個人的情感，導(dǎo)致作文華而不實，內(nèi)容生硬，缺少靈動的語言和能觸動讀者內(nèi)心的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以教師為主的單一的教學(xué)，在提倡課程改革的今天，教師要轉(zhuǎn)變這種主次顛倒的觀念，明確學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生意識到自己的主體地位和獨立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，采用學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而進(jìn)入作文的世界。

例如，以“描寫人物”為主題的教學(xué)時，教師可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的思維。在實際教學(xué)過程中，教師可以以一篇寫人的短文導(dǎo)入。在和學(xué)生一同閱讀了文章后讓學(xué)生思考“文章寫的是誰”“文章里人物具有哪些特點”“文章描寫了哪幾件事”等問題，先初步了解寫人文章的行文方式。在學(xué)生思考后教師做出總結(jié)，“寫人的作文，可以從外貌描寫入手，更要描寫人物的性格、品質(zhì)、習(xí)慣等，還要結(jié)合具體的事例?！敝v解了具體的寫作方法后，教師就可以將課堂完全交還給學(xué)生，布置作文“我最喜歡的人”。通過問題的形式調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后討論，引導(dǎo)學(xué)生將人物的外貌、性格特點、愛好先口頭講述一遍，然后再去回憶“我”與“她/他”之間發(fā)生了哪些事情以及當(dāng)時“我”的心理活動，這一系列的問題能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動參與到寫作過程中。

二、營造良好的寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)是將學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)、寫作能力作為主要方向，系統(tǒng)講授寫作的技巧和如何積累寫作素材，學(xué)生只是機(jī)械地記錄課堂內(nèi)容，沒有把知識內(nèi)化為自己的思想，或者說他們不具備這樣的能力，只是通過死記硬背、不斷地訓(xùn)練去吸收教師所講內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生真正掌握的知識和方法少之又少。教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，再加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對寫作逐漸喪失興趣。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)時，要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高寫作意識。學(xué)生有了寫作的欲望，真正進(jìn)入到作文的世界，才會對寫作的過程產(chǎn)生全新的認(rèn)識。

為了讓學(xué)生深入了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，切實體會祖國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，教師可以以此為切入點布置“讓科技之花在我心中綻放”的主題作文。由于小學(xué)生對我國科技革新的過程知之甚少，僅有部分對現(xiàn)代科技感興趣，但也是略有了解，再加上他視野較為狹窄，因此，很難形成科技改變世界這一觀念。為了寫作教學(xué)能夠順利開展，教師可以借助多媒體設(shè)備展示在日常生活中常見的手機(jī)、飛機(jī)、高鐵，以及新聞中常見的火箭、宇宙飛船、蛟龍?zhí)栞d人潛水器等高科技產(chǎn)物。一邊播放視頻一邊介紹這些科技產(chǎn)品的發(fā)展史、生產(chǎn)過程、功能和現(xiàn)實意義。這就能開闊學(xué)生的視野，從而為學(xué)生積累寫作素材。

再比如說學(xué)習(xí)了《國寶大熊貓》一課后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出大熊貓的外貌、習(xí)性及生活特點。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師在課文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并鼓勵他們在課后多搜索大熊貓的相關(guān)資料，在下一次的作文課上采用競賽的形式，寫出自己對大熊貓的態(tài)度和情感。在寫的過程中，指導(dǎo)學(xué)生多運用比喻、擬人的修辭手法，使文章內(nèi)容生動有趣，活靈活現(xiàn)。在輕松、愉悅的課堂氛圍中更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技巧。

三、將作文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來

生活是學(xué)生積累寫作素材的重要渠道。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，為了提高小學(xué)生的寫作能力及作文水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動生活經(jīng)驗，這樣有助于完善和充實作文內(nèi)容。在生活化教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多觀察和回憶生活中的事件，讓學(xué)生多積累生活素材，記錄生活中的一點一滴，然后將素材合理地運用到作文中。作文教學(xué)與生活相聯(lián)系意味著學(xué)生要參與生活實踐，從實踐中豐富生活體驗，這樣才能確保自己的作文更加真實，富有情感。

例如，以“我們課后的快樂時光”為主題作文，教師可以讓學(xué)生自由選擇一項課余活動，然后參與其中，讓學(xué)生在活動中找尋寫作靈感。如在感恩節(jié)到來之際，可以提前制作好賀卡或者是手工小禮物送給自己要感恩的人。學(xué)生投入到這項活動時便會增加情感體驗，能調(diào)動情感順利完成寫作。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外活動，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，從而提升寫作能力。

還有，以“春天”為主題作文，學(xué)生首先聯(lián)想到的是春天的樹葉、春天的田野等畫面，這樣寫出的作文很容易千篇一律。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更換寫作角色，讓學(xué)生走進(jìn)春天，把自己比作“春天”，以第一人稱的方式描寫春天的景色，通過第一人稱講述自然界的變化，能給人耳目一新的感覺。

小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生寫作的開端，教師要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)和寫作方式的指導(dǎo)，要時刻尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主要目標(biāo)，運用生活化的教學(xué)方法為學(xué)生積累素材，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。