馬冬梅

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)性發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用價值也在不斷提高。信息技術(shù)作為當(dāng)代課堂教育的重要支撐性技術(shù)，其不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及積極性，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的培養(yǎng)與推動作用。高中數(shù)學(xué)屬于專業(yè)性較強(qiáng)以及對學(xué)生邏輯思維能力要求相對較高的課程，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。對此，為了進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文簡要分析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教育課堂信息技術(shù)的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 高中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0054-02

1.引言

伴隨著時代的持續(xù)性發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教育中的應(yīng)用方法以及應(yīng)用價值均在不斷提高。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教育中的應(yīng)用甚至具備不可替代的特征。借助信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)模型、概念以及復(fù)雜多變的幾何關(guān)系以動態(tài)化的圖片、動畫等方式展現(xiàn)出來，可以促使數(shù)學(xué)思想、知識顯得更加容易理解與實現(xiàn)。借助信息技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教育屬于提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的關(guān)鍵途徑。對此，探討新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教育課堂應(yīng)用信息技術(shù)具有顯著教育價值。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

整體來看，高中數(shù)學(xué)屬于一門思維性與邏輯性都比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中涉及到大量的數(shù)字與符號，并且還帶有較強(qiáng)的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系。從上述的教學(xué)問題便可以看出，高中數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，其主要問題在于課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師習(xí)慣性應(yīng)用填鴨式與題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)效果較差。對此，在高中數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與氛圍，可以促使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保持“圖文并茂”的效果，同時在數(shù)形結(jié)合方面也可以借助信息技術(shù)提供支持，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所存在的各種缺陷與不足[1]。隨著近些年信息技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)普遍，關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)研究也在不斷地深入，有許多研究也提出了關(guān)于信息技術(shù)的負(fù)面問題。信息技術(shù)為載體的課堂教學(xué)本身屬于一把雙刃劍，其雖然可以實現(xiàn)對學(xué)生積極性的吸引以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，但是也存在一定的審美疲勞等風(fēng)險。學(xué)生有可能會過多地關(guān)注信息技術(shù)所提供的畫面，導(dǎo)致其忽略數(shù)學(xué)問題，最終呈現(xiàn)出較差的教學(xué)效果。對此，為了進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教育效果，不僅需要應(yīng)用信息技術(shù)，也需要注重應(yīng)用的技巧，從而保障高中數(shù)學(xué)綜合教育效果。

3.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教育課堂應(yīng)用信息技術(shù)的方法

3.1借助信息技術(shù)實現(xiàn)難點教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教育中，有許多的知識內(nèi)容都存在抽象性特征，在教學(xué)中不僅描述難度較高，同時學(xué)生對于知識的理解效果也普遍比較差。對此，在課堂教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)的引入方式，促使學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)目的[2]。

例如在冪函數(shù)奇偶性教學(xué)期間，教師可以基于新課標(biāo)的主動性教學(xué)要求，借助信息技術(shù)下的多媒體進(jìn)行課堂改進(jìn)與優(yōu)化，促使學(xué)生的圖形與邏輯發(fā)現(xiàn)與分析能力得到培養(yǎng)。在冪函數(shù)概念教學(xué)之后，可以先出示例題f（x）=x3，先讓學(xué)生按照已經(jīng)掌握的二次函數(shù)相關(guān)知識，對函數(shù)的大概圖像進(jìn)行繪畫，同時判斷單調(diào)性。此時除了課本中的方法，教師也可以借助圖像的直接觀察方式促使學(xué)生了解冪函數(shù)的圖形對稱性，同時提出四個函數(shù)的圖像，分別為y=x-1，y=x，y=x2，y=x4，促使學(xué)生對圖像進(jìn)行特征分析。從上述的函數(shù)圖像可以觀察到前兩個屬于原點對稱，后兩個則為y軸對稱。此時可以從圖像觀察中總結(jié)結(jié)論，獲得函數(shù)奇偶性一般特征和定義，之后教師可以借助畫板或FLASH動畫的方式展現(xiàn)出奇偶函數(shù)。教師可以刻意突出軸對稱屬于偶函數(shù)的必要條件，原點對稱屬于奇函數(shù)的必要條件，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對于奇偶性的理解，可以提出相應(yīng)的思考題目，如“冪函數(shù)圖形是否存在軸對稱或中心對稱，同時判斷y=■的圖形特征”。通過對問題的分析與解決，可以最終讓學(xué)生意識到并不是所有的冪函數(shù)都存在軸對稱或中心對稱。在這一教學(xué)模式中信息技術(shù)的應(yīng)用具備較高的實踐性價值，可以促使數(shù)學(xué)課程變得更加具體且直觀，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升目的。

3.2激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會采取自主的方式來對相關(guān)的問題進(jìn)行探析，克服困難上也會相對輕松[3]。高中階段的學(xué)生其身心還很稚嫩，正處在健康成長的關(guān)鍵時期，他們對很多事物都存在好奇心，會因為專注力的不集中導(dǎo)致自我控制能力非常差，上課時候注意力會很不集中，當(dāng)教師在這樣的環(huán)境下還是采取灌輸式的教學(xué)方式就很難將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，如果時間久了，學(xué)生有可能會產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理，厭學(xué)的現(xiàn)象也會出現(xiàn)。這種情況下，將信息化教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，利用靜態(tài)和動態(tài)知識的轉(zhuǎn)換，把抽象的知識轉(zhuǎn)變成生動的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持的同時，教學(xué)效果可以達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的投影、幻燈片、錄像等功能，為學(xué)生展現(xiàn)好玩的圖片、軟件以及各種視頻素材，借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生的感官刺激，促使學(xué)生可以形成一種主動思想的意識，借助形、聲、色的刺激以及動靜、大小、虛實的變化演示，強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的參與主動性。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)促使學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平。

例如在圓錐曲線教學(xué)期間，教師可以將環(huán)島賽車比賽的視頻軌跡圖與九大行星的軌跡圖作為素材，在講解的同時播放視頻短片并激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語言將運(yùn)動軌跡描述出來。借助立體式的信息環(huán)境支持，引導(dǎo)學(xué)生對不同軌跡特征進(jìn)行分析，并總結(jié)歸納，從而導(dǎo)入到圓錐曲線的課題教學(xué)中，之后對不同概念進(jìn)行歸納，保持思路的清晰，從而提高學(xué)生對于知識的理解，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

3.3提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

在當(dāng)代信息化社會背景之下，任何一個人都無法僅憑自身所擁有的知識與能力去闖蕩，群體屬于當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，同時也是高中教學(xué)期間教師所必須高度重視的教學(xué)元素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，促使學(xué)生可以逐漸習(xí)慣成為班級、團(tuán)隊的一份子，從而為學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。借助課堂教學(xué)的平臺，學(xué)生可以分享自己的勞動成果。在教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)分組教學(xué)，促使學(xué)生劃分為多個小組，每一個小組的組長可以組織本組的成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借助廣播、監(jiān)看、聯(lián)機(jī)操作與討論等方式促使學(xué)生可以保持合作化學(xué)習(xí)，真正達(dá)到分組學(xué)習(xí)的效果。在具體表現(xiàn)方面，組長可以對小組內(nèi)學(xué)生的操作過程進(jìn)行溝通交流，促使不同小組成員之間溝通交流期間規(guī)避小組之間相互干擾的影響。同時討論的內(nèi)容可以保存為文件直接啟動多媒體技術(shù)，所有學(xué)生都可以選擇自己所使用的文本內(nèi)容，提供個性化設(shè)計以及日常用語等內(nèi)容。借助這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到提高。

例如目前有部分軟件可以支持互助功能，如“牽手互助”，在教學(xué)中學(xué)生可以借助軟件中的“課堂牽手互助”功能進(jìn)入到學(xué)習(xí)界面，此時學(xué)生可以直觀地看到各種信息，其中涉及到互助分享、展示競賽、開展學(xué)習(xí)以及共同合作等，在這樣的軟件支持之下學(xué)生可以隨時隨地以“課堂”內(nèi)交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問題的解決能力具備明顯的推動作用。

3.4強(qiáng)化因材施教教學(xué)作用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難兼顧所有的學(xué)生，所以只能夠?qū)λ袑W(xué)生提出一個相對廣泛的要求。信息化教學(xué)的實施可以讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一個更加全面、更加細(xì)致的學(xué)情分析支持。教師可以借助多媒體技術(shù)遠(yuǎn)程了解學(xué)生作品完成情況以及學(xué)習(xí)情況，可以實現(xiàn)對作業(yè)完成過程的實時跟蹤。同時基于學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生可能會覺得作業(yè)比較簡單，而部分學(xué)生可能認(rèn)為比較困難。對此，在多媒體教學(xué)技術(shù)支持之下，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生劃分為多個小組，掌握不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，并基于學(xué)生的情況不斷地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，及時反饋，更好地啟發(fā)學(xué)生對于知識與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次，同時在教學(xué)中盡可能照顧所有層次的學(xué)生，做好課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。例如在指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）（x屬于R）教學(xué)期間，教師可以借助函數(shù)指數(shù)的圖像制作短視頻，并促使學(xué)生觀察函數(shù)圖像的變化規(guī)律以及函數(shù)的單調(diào)性變化規(guī)律，并提高學(xué)生的注意力。之后，教師可以再提出問題，主要是基于基礎(chǔ)層、提高層以及拓展層，促使學(xué)生按照課堂內(nèi)容回答相應(yīng)的問題并進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對于成績相對較好的學(xué)生，可以讓其對函數(shù)進(jìn)行推導(dǎo)并應(yīng)用。借助信息技術(shù)的引入可以更好地簡化課堂教學(xué)難度，并促使所有學(xué)生都可以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而展現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)效果，提高高中數(shù)學(xué)綜合教育質(zhì)量。

3.5 強(qiáng)化信息化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的切換質(zhì)量

在應(yīng)用信息化教學(xué)期間教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，但是課堂教學(xué)期間教師的講解仍然非常重要。同時，教師的講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于課堂基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富，借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以富有活力的課堂為基礎(chǔ)，更好地讓學(xué)生在兩種不同教學(xué)措施的基礎(chǔ)上自由地轉(zhuǎn)換，從而豐富學(xué)生的理解。高中生在理論知識學(xué)習(xí)期間往往會借助生活經(jīng)驗對問題進(jìn)行思考，但是因為形象思維比較豐富、抽象思維比較欠缺，所以在教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

例如在《三視圖》教學(xué)期間，教師為了促使學(xué)生形成動態(tài)化的抽象思維，可以在物體的立體視圖與展開視圖方面進(jìn)行對應(yīng)表現(xiàn)，在這一內(nèi)容教學(xué)中可以借助3DMAX軟件進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生制作相應(yīng)的動態(tài)圖形與立體圖像。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，可以促使學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行旋轉(zhuǎn)投放，并保持良好的動態(tài)化思維，從而實現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)效果。

4.總結(jié)

綜上所述，伴隨著教學(xué)信息化與數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中教育中各種教學(xué)技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師屬于教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新實踐者，在教學(xué)中需要提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平，及時創(chuàng)新自身教學(xué)技術(shù)能力，合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用方式與技巧，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平有效提高，為高中教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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