曹欣春

摘 要：綜合實踐活動課程中較為重要的內容就是小學勞技教學。小學勞技課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生對于勞技問題探究的參與程度，學生通過對實踐課程理解和勞技課程內容的掌握，學習勞技制作方法，培養(yǎng)學生勤動腦、愛勞動的良好習慣，對勞作體驗積極努力地參與其中。

關鍵詞：小學勞動與技術;課堂教學;有效性

小學的勞技技術課程屬于一般考察類課程，學校對其沒有太過重視，很容易就會忽視它，勞技教材內容對于有效性的研究較為欠缺，以至于勞技課堂教學水平始終處于低位狀態(tài)。新課改后，要求學校重視對學生全面素質的培養(yǎng)，這是教育工作者普遍達成的共識。對小學勞技課堂教學質量的提高，是目前要予以重視的課題。

一、預設課程內容，引入情景式教學模式，讓學生對勞技課堂產生興趣

小學勞技課程內容與學生的生活有些許關聯(lián)，教師要利用這一點在預設內容時，根據學習內容和實際生活的關系，巧妙地將兩者結合到教學方案中，為課堂的學習提供必要的基礎條件。教師預設課程與學生生活體驗的重合度高，可以引起學生對勞技課程的興趣，對提升課堂教學效果有著重要的推動作用。小學生活潑好動，對新事物充滿好奇，教師要抓住學生的這個特點來預設內容，在設計問題時要提高課程內容的神秘感和懸疑性。教師可利用多種教學形式來進行知識內容展示，通過圖片配以文字或者利用微課視頻等，從不同維度對學生講授勞技內容，活躍了課堂氛圍，達到勞技課程的教學效果[1]。

在進行絲網花的制作過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境的教學模式來引導學生進行勞技課的學習。首先可以運用“小朋友們，你們見過傲立寒冬中的梅花嗎？它有什么顏色？有什么特點呀”等問題將學生引入本節(jié)內容的主旨之中。其次，教師可以運用多媒體進行梅花的展示，并引導學生對于梅花的欣賞，進而教師可以通過梅花的顏色將學生分成小組并運用詩句給小組起一個名字。這樣學生不僅能夠專注于梅花的學習，還能激發(fā)學生的興趣。再次，教師在學生興趣的基礎上，引導學生運用絲網進行對于梅花的創(chuàng)作。如此，在調動學生創(chuàng)作熱情的同時，能夠創(chuàng)設愉快的教學氛圍以此達到理想的教學目的。

二、引導學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在日常的勞技課中，適時轉換課堂教學內容，提出具有延伸性的問題，培養(yǎng)學生的多維度思維方式。新課改的教育環(huán)境下，要求課堂中增加自主合作的學習模式，讓學生主動自發(fā)地去學習，教師要做好引領和指導，合作的學習方式要正確選擇，提高學生的合作學習效率，增加學生學習課程的參與度，要對學習的內容保持審視和質疑，在不斷探索下找到解決問題的辦法。勞動與技術并不是讓學生進行簡單的效仿，要激發(fā)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，要鼓勵學生多參與實踐活動，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和提升。

在《粉筆雕刻》這一教學內容開展的過程中，教師可以運用多媒體進行粉筆雕刻優(yōu)異作品的展示，并引導學生學習基礎的雕刻技能與知識。在學生能夠掌握之后，教師可以引導學生運用畫筆將自身最喜愛的動物或者事物繪畫下來，進而開動腦筋如何運用粉筆雕刻出這一畫作。于此，這樣不僅能夠促使學生自主進行對于粉筆雕刻技巧的學習，還能通過雕刻作品展示自身的創(chuàng)造能力，促使學生能夠全方位的發(fā)展。

三、及時指導學生，側重對學生探究能力的培養(yǎng)

教師扮演促進者是探究教學的明顯特征，教師要把關注力放在課堂創(chuàng)造條件，同時引導和啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題。雖然教師是促進者的角色，但不會影響教師在課堂的主要作用。學生對問題進行探究時，觀察學生的課堂表現(xiàn)，當學生有疑問時，教師要俯身參與到學生對當前問題的探究中。日常勞技課堂教學中，教師可以先對學生提出問題，讓學生獨立思考，引導學生確定先后順序，選擇合適的方式方法，強調設想內容的安全措施等，再以討論的方式，通過老師與學生，學生與學生之間進行交流，讓學生制定科學合理的探究計劃，觀察學生的課堂情況，發(fā)現(xiàn)偏離方向及時告知學生，減少學生走彎路，節(jié)省課堂教學時間，提高課堂探究的整體效率[2]。

教師在引導學生進行“風箏制作”的勞技課程開展中，首先教學可以提出“風箏制作需要什么材料”“風箏能夠起飛需要什么條件”等問題，引導學生進行自主思考得出結論，并要求學生能夠說出需要準備什么材料進行對于風箏的制作。其次，教師可以將學生分成小組，進行對于風箏制作以及起飛條件的探究和制作方式的完善，進而促使學生以小組為單位進行風箏的制作。最后，教師可以帶領學生進行風箏的試飛活動，在活動結束后教師可以根據學生風箏的情況展開針對性的講解和教學。于此，教學活動的開展不僅能夠促使學生進行對于問題的探究和思考，還能有效地促使學生的動手學習能力得到有效提升。

四、給予學生恰當?shù)脑u價，帶動學生參與實踐活動

實行新課改后，要求學校重視對學生進行合理的評價，課堂教學和教師評語結合起來發(fā)揮評價應有的作用。教師的評價不但要關注到學生勞技課堂的學習結果，也要關注到學生對于勞技課程的全部學習過程，教師要關注學生在科學素質方面是否達成，將課堂的側重點放在對學生的動手能力的培養(yǎng)上，啟發(fā)學生動腦做實驗活動的興趣。事實證明，課堂中對學生進行恰當?shù)墓膭詈驮u價能夠激發(fā)學生對于勞技課程的學習興趣，讓學生對勞技內容產生探究的欲望，使學生熱愛科學，熱愛勞作，讓學生更好地狀態(tài)投入勞技課堂中。

結束語

勞技課程的教學要求對內容進行重復的實驗以及問題的反復推敲，要在不斷的嘗試和探究中發(fā)現(xiàn)問題所在。勞技課的教學需要教育工作者付出更多思考和大量的實踐工作，只有這樣才能夠提高勞技課的有效性。勞技課程教師對學生的發(fā)展加以關注，課堂中對采用多種不同的教學模式以及及時恰當?shù)脑u語，借鑒以往的勞技教學經驗，讓學生在一個充滿樂趣的勞技課堂中學習，使勞技教學更加有效。

參考文獻：

[1]吳菊.提升小學勞動與技術課堂教學有效性[J].江西教育，2015，（21）：94.

[2]朱志剛. 淺談如何提高勞動課教學的有效性[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（031）：P.1-1.

合肥市教育科學規(guī)劃課題“基于小學生勞動清單設計的視知覺空間能力提升研究”（項目編號HJG21014）