張鳳莉

思政教育在中職教育中是重要的內(nèi)容。除了開設(shè)思政課程之外，學科教學也可作為其落腳點。中職語文具有高度人文性，蘊含思政元素，以其為途徑開展“課程思政”，讓學生在學習語文知識的同時也能夠樹立思政意識、提高綜合素養(yǎng)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

立德樹人是當前教育的根本任務(wù)，思政教育是落實這一任務(wù)的主要途徑?！罢n程思政”即是將思政教育融入各個學科教學中，在各學科中充分發(fā)掘思政元素并加以運用，貫徹課程思政的教學理念，讓學生在接受知識教學的過程中形成正確的價值觀念和德育觀念，提升綜合素養(yǎng)。

二、“課程思政”視域下中職語文課程教學探究

“課程思政”視域下，中職語文課程教學應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方法，從創(chuàng)新角度探究新的教學方法，以發(fā)揮中職語文學科的最大思政教育價值。

（一）明確“課程思政”視域下中職語文教學目標

中職語文與思政教育互相貫通的前提是語文教師應(yīng)充分認識“課程思政”的真正含義，并以其做引導(dǎo)貫穿于整個教育活動當中。在教學設(shè)計中必須明確課程所想要達成的思政教育目標，結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)掘其中的思政元素，以實現(xiàn)德育、思想方面的學科教育育人價值。以高教版語文（基礎(chǔ)模塊）中《人生的境界》一文教學為例，教師在教學前對課文內(nèi)容進行分析解讀，找到思政教育要素，并制定明確的教學目標，通篇了解后發(fā)現(xiàn)文章所闡述主題為哲學，強調(diào)人的發(fā)展境界的變化，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的課程思政目標，即讓學生了解“人生境界”，思考人生價值，明白日常行為活動背后所暗含的深刻道理，從自然境界逐步發(fā)展成為擁有道德境界的人或者天地境界的人。但并不是所有的課文都需如此，“課程思政”下中職語文教學是以學生的實際學習需要而設(shè)定目標的，切實把握課文的真正教學價值，才能切實做好課程思政教育。

（二）利用問題作為思政教育導(dǎo)向

問題是引導(dǎo)學生思考的有效方式，教師拋出問題之后，學生進行自主探究或者與小組組員一起討論，能夠調(diào)動學生的積極性，而將“課程思政”觀念融合其中，用問題式教學方式進行思政教育，可以讓學生在相對輕松的氛圍中實現(xiàn)思政教育目標。以“人生的境界”教學為例，教師可以根據(jù)“課程思政”的教學需要設(shè)計問題，如“文章的主旨句是什么？”“自然境界的人是什么樣的？”“道德境界與自然境界的差別在哪里？”學生對問題進行探討時，從中理解作者所提到的不同人生境界的含義，明白人生的價值意義在于覺解，覺解的程度不同所達成的人生境界也不同，只有真正明白所做事情的意義，其做出的行動才有價值。

（三）合理運用信息技術(shù)的教學手段

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學中常見的方式之一，其信息化、智能化的優(yōu)勢能夠幫助學生以直觀的方式了解所學知識，將知識內(nèi)容詳細分解后易于學生的理解和感悟，也能夠為學生營造良好、有趣味的學習氛圍，促使學生在學習中能夠?qū)⒗碚撜J知、情感體驗與行為融合在一起，為思政教學有效性提供保障。在“人生的境界”教學中，其中所包含的哲學觀點具有一定的理解難度，教師借助多媒體設(shè)備將文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)清晰地展示給學生，學生以結(jié)構(gòu)化的視角理解作者所表達的人生境界含義，再借以網(wǎng)絡(luò)教學資源拓展學生對人生境界的哲學認知，加深理解課文中的思政內(nèi)容。

（四）開拓語文課程實踐的平臺

語文課程雖然人文性較強，但也可以開展多樣的教學活動，綜合考慮語文教學內(nèi)容與教學要求，以其中的思政元素為基礎(chǔ)，中職語文教師應(yīng)為學生組織一些趣味性的教學活動，讓學生在活動實踐中獲得思想上的引導(dǎo)以及觀念的指導(dǎo)。在“人生的境界”教學中，教師可以讓學生查閱一些關(guān)于作者的信息資料，閱讀作者的其他文章，了解其對于人生所表達的其他觀點，以讀書分享活動的方式讓學生進行課堂分享，由此激發(fā)學生的學習興趣，并引發(fā)學生對人生價值的思考。在對人生境界的理解中，讓學生清晰地明確當下自己所做的事情即學習在整個人生中的重要意義，促使學生為學習投入更多的耐心與精力，并讓學生意識到自己應(yīng)該成為什么樣的人，為立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“課程思政”是思政教育在新時期教育中的新探索，中職語文作為一門人文性較強的學科，其中包含諸多思政元素，基于“課程思政”視域，中職語文為培養(yǎng)學生正確的價值觀念，提升其道德素養(yǎng)，還需繼續(xù)探索其中的思政元素，創(chuàng)新教學方法，如明確定位思政教育目標、合理運用問題導(dǎo)向方式、合理運用信息技術(shù)的教學手段、開拓語文課程實踐的平臺等，進而推進課程思政的發(fā)展。

責任編輯 朱守鋰