岑沛徽

針對傳統(tǒng)班級授課制下學生良莠不齊，當下中職PLC課程的課堂教學效果并不理想的現(xiàn)象，本文提出在中職PLC課堂中實行基于任務驅(qū)動的分層教學模式，對基于任務驅(qū)動的分層教學實施步驟及注意事項進行詳細說明，以期改善教學效果。

一、基于任務驅(qū)動的分層教學的內(nèi)涵

分層教學法是在學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好存在明顯差異的情況下，教師有針對性地對不同的學生教授以不同的教學內(nèi)容，達到不同教學目標的過程。

任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義學習理論為依托，顯著特征是“以任務為導向，以學生為主體，以教師為主導”。任務驅(qū)動教學法下教學活動緊緊圍繞一個共同的任務展開。“任務”是本節(jié)課學生需要掌握的知識點與技能點的載體，教師將教學內(nèi)容按實際職業(yè)崗位能力要求劃分為若干典型工作任務，通過創(chuàng)建真實的工作情景，學生在強烈問題動機的驅(qū)動下，自主探索和協(xié)作學習，通過對解決問題方法的思考，對相應學習資源的主動獲取，學習效果以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)。

基于任務驅(qū)動的分層教學，就是將任務驅(qū)動教學和分層教學結(jié)合，共同應用于中職PLC課程教學。

二、在中職PLC課程中實行基于任務驅(qū)動的分層教學的必要性

（一）中職PLC課程的特點

（1）專業(yè)性：PLC課程專業(yè)性太強，專業(yè)術語和指令多，課程較為枯燥，指令的功能和用法需要較強的領悟能力和理解能力去掌握。如何評價所設計的程序，這些都是理論課堂所體現(xiàn)不了的。

（2）實踐性較強：多數(shù)的指令及其功能要應用到實際才能真的實現(xiàn)“應用”的目的，中職學校培養(yǎng)的是具有一定操作能力的技能型人才，所以傳統(tǒng)純理論的教學方式不能很好地適應本門課程的學習，當下PLC課程在中職學校多作為一門實訓課或理實一體化課開展。而任務驅(qū)動教學可以將知識點技能點融合于任務當中，很好地補充學生不會應用理論知識解決實際問題的短板。

（二）中職PLC課程的教學現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)班級授課制下學生良莠不齊，對于同一個學習任務有些學生覺得太復雜完成不了，有些學生覺得太簡單不值得做，按照一致的教學目標和教學內(nèi)容不能適應所有學生的發(fā)展需要。

（2）中職PLC課程科任教師屬于專業(yè)技術人員，一些教師關注自身的技術發(fā)展而忽略課堂教學組織能力的提高。自身的專業(yè)優(yōu)勢由于課堂組織不好而發(fā)揮不了。所以在班級中實行基于任務驅(qū)動的分層教學是必要的。

三、基于任務驅(qū)動的分層教學實施步驟（圖1）

（一）學生分層

依據(jù)學生的學情正確分層是順利開展分層教學的前提。與班主任和其他教師溝通了解學生的學習情況，結(jié)合平時對學生的觀察，根據(jù)學習態(tài)度，領悟能力，解決問題的差異，分成三層。以B層學生的學習進度為教學進度。

A層：專業(yè)理論基礎扎實，實踐操作技能過硬，接受新知的能力強，具有較好的學習習慣和自學能力。

B層：具有一定的知識基礎和動手操作能力，內(nèi)心渴望進步，只是自我控制能力差。

C層：專業(yè)基礎薄弱，PLC學習積極性不高，學習能力不高，需要督促學習。

層次的劃分并非一成不變，在教學實施中要根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整分層，以提高學生的學習積極性，更好地適應學生的發(fā)展，提高課堂教學效果。學生的分層教師只要做到心中有數(shù)就行，不用公開。

（二）教學目標分層

根據(jù)不同層次學生制定合理的教學目標是順利開展分層教學的保證。面向不同層次的學生開展課堂教學，必須要有科學合理的教學定位和教學目標作為導向。A層學生，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，能根據(jù)工作的要求，獨立自主選擇合理的方式方法完成任務。B層學生，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐應用能力，能在教師指點下，編寫調(diào)試較為復雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務。C層學生，培養(yǎng)學生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導的方式完成工作任務，側(cè)重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。

（三）教學任務分層

任務驅(qū)動教學是在貼近真實工作情景的任務下開展教學活動，典型工作“任務”的設計起著重要的作用。設計任務應該遵循以下的原則。

過渡性：任務的設計需有過渡性，既包含了學生將要掌握的知識，又融合了以往學過的舊知識，這樣學生在實踐中既學習了新知識，又復習了舊知識，還能對新舊知識進行應用。符合學生的認知規(guī)律，讓學生“跳一跳，夠得到”。

趣味性：要能引起學生的興趣，興趣能引起學生積極主動地去學習。

開放性：留有一定的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

實用性：設計的任務面向崗位需求，和實際的生活或工作崗位相符，不僅傳授知識和技能，也能從完成任務的過程中了解到真實崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

漸進性：遵循由簡入繁，由易變難的循序漸進原則。遵循學生的認知規(guī)律。

層次性：為每個層次的學生設計有一定難度梯度的任務。

（四）施教過程

以十字路口交通燈控制為例說明教學實施過程。

（1）創(chuàng)設情景

校門口的路口每到上學放學就非常擁堵，所以加裝了一個十字路口交通燈，現(xiàn)在要求學生們設計一個PLC程序，控制車輛安全有序通過。教師播放十字路口交通燈工作過程的視頻，引發(fā)學生思考：這樣的控制系統(tǒng)該如何實現(xiàn)？從而創(chuàng)設真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）明確與分析任務

引導學生，東西南北的燈的跳轉(zhuǎn)是遵循一定規(guī)律，用以往的經(jīng)驗設計法是可以實現(xiàn)的。但是需要用到大量的中間單元來完成記憶、互鎖、聯(lián)鎖等功能，一旦修改部分時，對系統(tǒng)的其他部分產(chǎn)生意想不到的影響。順序控制能有效改善這部分缺點。引導學生畫出東西、南北方向的控制時序圖。教師引導分析完成任務所需知識，介紹步進順序流程圖并行序列的畫法，并為學生提供學習資料。

（3）計劃任務

教師引導學生思考完成任務的順序，把大任務化解為小任務。例如：時序圖的繪制，小組的分工，I/O地址的分配、I/O接線圖的繪制，程序的設計，線路的安裝，程序的運行與調(diào)試。

（4）實施任務

①I/O地址的分配

教師引導學生思考討論需要的輸入輸出單元的種類和個數(shù)。

②PLC接線圖的繪制

教師巡視指導，學生參照書本等繪出I/O接線圖。

③程序的設計

開始程序設計前，教師要適當給點提示，學生才能通過前章節(jié)內(nèi)容類比推出程序。如果教師不適當提示，導致范圍太大，學生沒有頭緒，無從下手。

梯形圖編寫完成后，要求學生使用鍵盤輸入指令語言寫入編程軟件。在真實工作情境中，有時只有一個手持編程器，就需要學生學會使用編程語言編寫PLC程序。教師在培養(yǎng)學生的編程思路的時候，也要培養(yǎng)學生學會使用指令錄入程序。

④線路的安裝

根據(jù)使用到的I/O通道地址進行接線，要注意接線需在斷電下進行，注意線路之間不要短路，注意安全事項等。

⑤程序的運行與調(diào)試

設計的程序是否符合任務的功能要求，如果不符合，哪里出現(xiàn)問題，怎么修改。通過程序的運行與調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生可以和同學討論分析，也可以問教師，但是教師不要著急將答案告知，而是注重啟發(fā)，讓學生思考。

⑥現(xiàn)場清理

使現(xiàn)場符合7S管理的要求，將實訓設備整齊擺好，線歸類放好。

（五）評價分層

選擇的任務不同，對應層次學生評分起點不同。例如：選擇A層任務的學生評分起點可為85分，而B層起點可為70分，而C層的分數(shù)則在70分以下，另注意根據(jù)任務完成情況酌情處理。

用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式替代了原來的終結(jié)性考試的評價方式;由教師、學生、小組的三方共同評價替代了原來的教師單方評價。通過學生自評、互評和教師評價，得到學生的每個任務最終得分。每個任務的得分在學期末進行匯總。

過程性評價見表1，結(jié)果性評價見表2。

四、結(jié)語

中職學校培養(yǎng)的是技術技能型人才，任務驅(qū)動教學法應用于實訓課堂能將知識點技能點融合于任務的完成當中，而分層教學能較好地解決班級水平不一學生的問題。基于任務驅(qū)動的分層教學在中職PLC課程中取得了良好的效果，提高了學生的課堂參與度，調(diào)動了學生學習的主動性，使每名學生都能在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，夠得到”，使每名學生在課堂上都能找到適合自己的學習目標和內(nèi)容。同時，在任務解決過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華