王懷玉

*本文系廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“四尊特色班級(jí)文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（ybzz15057）的階段性研究成果。

“尊重”是人類(lèi)各民族在漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的基本倫理和最起碼的道德共識(shí)。小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的公民，從小學(xué)會(huì)遵守基本行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成公德意識(shí)，是時(shí)代賦予學(xué)校德育的新任務(wù)。這也意味著教育工作者需要自覺(jué)更新教育方法和內(nèi)容，探索更為有效的實(shí)施方略。筆者構(gòu)建的小學(xué)“四尊三維”綜合融通育人模式正是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題所展開(kāi)的探索。

一、構(gòu)建“四尊三維”綜合融通育人模式的梯級(jí)目標(biāo)體系

我們以“尊重”為起點(diǎn)，以“個(gè)人品德養(yǎng)成”為重點(diǎn)，從尊己、尊人、尊物、尊規(guī)四個(gè)方面，按學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地做人、做事和交往為目標(biāo)，制定出“四尊三維”日常行為規(guī)范總目標(biāo)（見(jiàn)表1），再分年段制定出二、三級(jí)目標(biāo)。該梯級(jí)目標(biāo)呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)化行為指導(dǎo)。

“四尊三維”梯級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及行為特點(diǎn)，按“什么是應(yīng)該做的”正向行為指導(dǎo)、“什么是不該做的”錯(cuò)誤行為禁令以及“什么是需要自控的”適切行為分寸要求，提出具體行為要求。在此基礎(chǔ)上，將“四尊三維”總目標(biāo)按學(xué)生年段特點(diǎn)，分為低、中、高年段梯級(jí)目標(biāo)。以“尊己”為例，我們圍繞自尊、自信、自律三方面展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從小認(rèn)識(shí)自我、接納自我、尊重自我、珍愛(ài)生命（見(jiàn)表2）。

表2 分年段“尊己”行為目標(biāo)細(xì)則一覽表

2.凸顯價(jià)值引領(lǐng)。

2013年項(xiàng)目研究進(jìn)入第二階段，筆者對(duì)“四尊三維”梯級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民層面的“愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善”和社會(huì)層面的“自由、平等、公正”等價(jià)值準(zhǔn)則與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)應(yīng)分解出梯級(jí)要求。以“誠(chéng)信、友善”為例，在小學(xué)低年級(jí)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)、不撒謊，中年級(jí)側(cè)重說(shuō)話(huà)算話(huà)、與他人友好相處，高年級(jí)則側(cè)重守信用、寬以待人等。以這種“分解”的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到不同年段、不同生活場(chǎng)域的具體要求中，努力凸顯價(jià)值引領(lǐng)。

3.注重循序漸進(jìn)。

項(xiàng)目組指導(dǎo)班主任在班級(jí)實(shí)際操作中根據(jù)年段梯級(jí)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生成長(zhǎng)需求，和學(xué)生一起討論確定班級(jí)階段性養(yǎng)成重點(diǎn)和個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成重點(diǎn)，定期實(shí)行“自我—小組—師長(zhǎng)”綜合評(píng)價(jià)。在班級(jí)落實(shí)階段性行為養(yǎng)成重點(diǎn)的同時(shí)，班主任在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和“給家長(zhǎng)的一封信”等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)制定出相應(yīng)的“家庭生活規(guī)約”，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、建立多渠道、多主體的家校社共育機(jī)制

我們以班級(jí)為單位，以小學(xué)生基礎(chǔ)性品行養(yǎng)成為目標(biāo)，以家校協(xié)同共育為手段，以班級(jí)主題活動(dòng)為載體，探索出“班級(jí)文化浸潤(rùn)、學(xué)科教學(xué)滲透、班本課程拓展、特色活動(dòng)濡染、生活實(shí)踐體驗(yàn)”等一系列實(shí)施策略，具體運(yùn)行策略如下：

1.建立家校共育機(jī)制。

“四尊三維”綜合融通育人模式以學(xué)校、家庭、社會(huì)三方力量和資源整合為著力點(diǎn)，目的是解決家校之間由于信息不對(duì)等、教育觀念不一致而產(chǎn)生的問(wèn)題。項(xiàng)目組從建立共育機(jī)制入手，以班級(jí)為圓心，健全“雙邊性家校共育機(jī)制”。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性參與，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，協(xié)商確定教育目標(biāo)。包括班級(jí)發(fā)展規(guī)劃和家庭教育階段性目標(biāo)的確定，在通過(guò)問(wèn)卷星征詢(xún)?nèi)嗉议L(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，班主任組織核心家委會(huì)討論確定，形成決議；每學(xué)期家委會(huì)結(jié)合班級(jí)發(fā)展規(guī)劃擬定出家委會(huì)活動(dòng)計(jì)劃。其次，暢通雙邊信息反饋渠道。我們將日常家校溝通渠道制度化，如定期向家長(zhǎng)群發(fā)布班級(jí)要聞、定期向家長(zhǎng)單獨(dú)反饋孩子的個(gè)別問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)也要定期主動(dòng)向班主任、任課教師反饋學(xué)生在家庭及社區(qū)的表現(xiàn)。

2.加強(qiáng)校內(nèi)育人共同體建設(shè)。

班主任作為共同體建設(shè)第一責(zé)任人，應(yīng)以班級(jí)特色活動(dòng)為突破口，主動(dòng)爭(zhēng)取任課教師聯(lián)合進(jìn)行學(xué)科特色活動(dòng)與班級(jí)建設(shè)的融合；定期開(kāi)展班級(jí)特色主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校安保人員、校醫(yī)等多方教育力量參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)；開(kāi)展平行班級(jí)間的聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)交往、共同進(jìn)步；利用節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校各類(lèi)工作人員表達(dá)關(guān)心和感謝，提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

3.利用家長(zhǎng)社群推動(dòng)假期特色項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

一方面，班主任和核心家委應(yīng)全面了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然、人文教育資源，主動(dòng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、文化場(chǎng)館建立聯(lián)系，共同開(kāi)發(fā)特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目；另一方面，班主任要推動(dòng)家長(zhǎng)社群建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成立社區(qū)俱樂(lè)部，定期策劃并組織活動(dòng)，如假期研學(xué)或崗位體驗(yàn)活動(dòng)。

三、打造學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的家校社共育新生態(tài)

從根本上講，小學(xué)“四尊三維”綜合融通育人模式就是探索如何將國(guó)家大政方針政策要求的德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)化為有效的行動(dòng)。實(shí)踐中，我們借助兩項(xiàng)省級(jí)課題開(kāi)展了持續(xù)性研究，最終完成了“四尊三維”梯級(jí)目標(biāo)的擬定與家校社共育機(jī)制的構(gòu)建兩項(xiàng)內(nèi)容。

1.借由“四尊三維”梯級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)擬定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)和內(nèi)容的一致性。

我們基于“四尊三維”中“尊己、尊人、尊物、尊規(guī)”的總目標(biāo)，擬定了對(duì)應(yīng)的年段二級(jí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上按“學(xué)校、家庭、社會(huì)”不同場(chǎng)域提煉出三級(jí)目標(biāo)，然后各班主任再根據(jù)本班學(xué)生整體情況和個(gè)體差異，確立階段性教育重點(diǎn)。通過(guò)階段性教育目標(biāo)確定，班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的分析更有針對(duì)性和科學(xué)性。工作中通過(guò)細(xì)則內(nèi)容引領(lǐng)，明確學(xué)校教會(huì)學(xué)生什么是該做的、什么是不該做的、什么是需要自控的；以公德行為養(yǎng)成為重點(diǎn)，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的學(xué)生在家、在社會(huì)的基本品行教育指導(dǎo)手冊(cè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)家庭生活特點(diǎn)和孩子實(shí)際情況，進(jìn)行良好生活習(xí)慣培養(yǎng)和健全人格教育工作，讓家校教育目標(biāo)趨向一致，為家校協(xié)同教育奠定了思想基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)，也為學(xué)生品行養(yǎng)成找到切入點(diǎn)。

2.以班級(jí)特色活動(dòng)為基礎(chǔ)，完善家校社共育綜合融通教育機(jī)制。

我們鼓勵(lì)班主任以家長(zhǎng)社群建設(shè)為突破口，激發(fā)核心家委的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)班級(jí)品牌活動(dòng)縱深發(fā)展推進(jìn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、文化場(chǎng)館建立持久聯(lián)系，促進(jìn)綜合融通教育主體間的聯(lián)動(dòng)。我們杜絕為活動(dòng)而活動(dòng)的形式主義，不管哪一類(lèi)活動(dòng)，我們都力圖讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，重視學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的共同參與，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，提高問(wèn)題解決能力。

當(dāng)前，項(xiàng)目研究主要依托班級(jí)，依靠班主任的領(lǐng)導(dǎo)力推動(dòng)，參與人員以城市高知家長(zhǎng)群體為主，有一定的特殊性和局限性。要想更好地推動(dòng)此項(xiàng)工作，接下來(lái)我們將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步依托工作室成員遍布廣東省不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，在不同地域、不同社會(huì)背景、不同受教育程度的家長(zhǎng)群體中發(fā)掘當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)教育力量進(jìn)行協(xié)同育人，創(chuàng)生更為普適化的經(jīng)驗(yàn)，從而探索出更為系統(tǒng)的家校社共育的新策略、新方法。