彭微微

摘?要?詩(shī)詞是語(yǔ)言藝術(shù)的特殊形式，擁有鮮明的審美特質(zhì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀起著重要作用。本文分析論述了高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中美育滲透的有效途徑，期望對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞?高中語(yǔ)文：詩(shī)詞教學(xué);美育

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，將美育作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，深化推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育教育內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美能力的有效途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受到詩(shī)詞深邃的意境美、精煉的語(yǔ)言美以及強(qiáng)烈的情感美，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展。

一、品詞析字，滲透語(yǔ)言美教育

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)要突出語(yǔ)言美，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼精妙的用字用詞，賞析詩(shī)詞的音律美、韻律美和節(jié)奏美。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要講解詩(shī)詞基本知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一同品詞析字，讓學(xué)生從平仄、韻腳、對(duì)仗和意象分析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言精練之美。

以《登高》為例，杜甫對(duì)整首詩(shī)中的每一個(gè)字詞都用心雕琢，使這首詩(shī)成為了七律中的經(jīng)典代表作，淋漓盡致地展現(xiàn)了古詩(shī)的語(yǔ)言美。從古詩(shī)的平仄和韻腳層面進(jìn)行分析，古詩(shī)中偶句結(jié)尾處韻律和諧，讀起來朗朗上口。同時(shí)，這首詩(shī)的對(duì)仗十分嚴(yán)格，首聯(lián)、尾聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)都遵循對(duì)仗原則，句中各字詞之間也遵循對(duì)仗原則，如“天”對(duì)“風(fēng)”、“高”對(duì)“急”、“沙”對(duì)“渚”等，使得這首詩(shī)韻律感極強(qiáng)，仿佛一首抑揚(yáng)起伏的音樂旋律。從古詩(shī)的意象層面進(jìn)行分析，這首詩(shī)意象為“悲秋”，詩(shī)人看著飄零的秋葉聯(lián)想到自身的境遇，對(duì)歲月滄桑變換產(chǎn)生深深感嘆。詩(shī)人在詩(shī)文中用了六種意象，分別為“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”，描述了詩(shī)人漂泊在外的孤單心境，要求學(xué)生通過字詞分析體悟其中意象的含義。

高中詩(shī)詞教學(xué)要從詩(shī)詞中的字詞解析入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞含義，品讀詩(shī)詞韻律，賞析詩(shī)詞意象。教師要充分發(fā)揮出詩(shī)詞本身所具有的獨(dú)特語(yǔ)言美，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞工整對(duì)仗的語(yǔ)言形式美，以及誦讀詩(shī)詞時(shí)抑揚(yáng)頓挫的韻律美，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展。

二、想象畫面，滲透自然美教育

高中語(yǔ)文教材中的部分古詩(shī)詞采用寫景、詠史、抒情于一體的創(chuàng)作手法，為讀者展現(xiàn)了深邃的意境美。教師在詩(shī)詞美育教學(xué)中，要深入挖掘詩(shī)詞的美育因素，帶領(lǐng)學(xué)生一同用心鑒賞詩(shī)詞，主動(dòng)去感受、想象和聆聽詩(shī)詞營(yíng)造的情境世界，進(jìn)而燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦詩(shī)詞的興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞描寫了赤壁風(fēng)起浪涌的自然風(fēng)景，借助自然風(fēng)景描寫展現(xiàn)廣闊、深沉的意境，能夠給學(xué)生帶來視覺審美體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要以美育為主線，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詞中詮釋的壯闊歷史畫卷：“大江東去”勾畫出奔流不息、浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，通過長(zhǎng)江水的流動(dòng)訴說著歷史變遷、時(shí)代更迭，暗指“風(fēng)流人物”如同長(zhǎng)江之水一般勇往直前，沒有回頭路。接著，蘇軾用“穿”“拍”“卷”動(dòng)詞形神具備地描繪出江水奔流的情境以及如畫的江山情境，使學(xué)生仿佛看到了拍打在岸邊上綻放出的如層雪般的浪花，聽到了江水隆隆的濤聲，蘇軾對(duì)自然風(fēng)景的動(dòng)態(tài)描繪讓學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)光飛逝、回歸古代之感。在寫景的同時(shí)，蘇軾憶起千古豪杰的颯爽英姿，借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊追念風(fēng)流人物的功業(yè)，表達(dá)了蘇軾關(guān)注歷史更迭的曠達(dá)之心，以及自己功業(yè)未就的憂憤之情。教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詞，抓住其中的關(guān)鍵字句，在腦海中勾畫出宏大的自然風(fēng)景畫卷，體會(huì)作者創(chuàng)造的自然美。

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象詩(shī)詞描繪的美好自然畫卷，透過景色描寫揣摩作者的情感變化，切實(shí)感受到詩(shī)詞意境的深邃與恢弘。學(xué)生要加強(qiáng)詩(shī)詞的反復(fù)誦讀，體驗(yàn)作者營(yíng)造的視覺美感，進(jìn)而深深沉醉在情境中理解詩(shī)詞的真正含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦詩(shī)詞的積極性，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、群文閱讀，滲透情感美教育

詩(shī)詞創(chuàng)作與作者的主觀情感表達(dá)有著密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)作者主觀情感與客觀事物相互感應(yīng)時(shí)便會(huì)出觸發(fā)作者的創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生詩(shī)詞的審美意趣，展現(xiàn)出詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，給讀者帶來情感美的享受。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要采用群文閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析同類詩(shī)詞情感美的方法，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力和審美分析能力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師可將“懷古”作為群文閱讀的主題，引入《桂枝香·金陵懷古》（王安石）、《金陵懷古》（許渾）、《詠懷古跡》（杜甫）、《赤壁》（杜牧）、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（辛棄疾）五首古詩(shī)詞開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味類似古詩(shī)詞的情感美。在學(xué)生誦讀古詩(shī)詞之后，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)一下此類古詩(shī)詞的共同之處，主要包括以下三點(diǎn)：一是通過思考古時(shí)舊聞表達(dá)作者對(duì)當(dāng)前社會(huì)的憂慮;二是借助古代名人典故表達(dá)作者無法報(bào)效祖國(guó)的憤懣情懷;三是借助“前車之鑒”驚醒世人。之后，教師再讓學(xué)生以小組為單位，共同討論“懷古”主題的古詩(shī)詞可以分為幾類。小組學(xué)生通過激烈討論，認(rèn)為分為七大類，分別為：通古博今類、離別類、山間原野風(fēng)光類、懷念家鄉(xiāng)親人摯友類、戍守邊疆類、人生思考類和嘲諷類。在歸納出“懷古”詩(shī)詞類別的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)渠道收集和整理各類別的古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“懷古”詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

高中古詩(shī)詞教學(xué)要關(guān)注學(xué)生審美能力、鑒賞能力發(fā)展，采用群文教學(xué)策略滲透情感美教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的同類詩(shī)詞，掌握同類詩(shī)詞的情感分析方法，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力和自學(xué)能力，給學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗(yàn)。

四、領(lǐng)悟主旨，滲透意境美教育

在高中詩(shī)詞教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)審美化教學(xué)內(nèi)容，明確詩(shī)詞教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一步一步深入領(lǐng)悟詩(shī)詞主旨，融入到詩(shī)詞營(yíng)造的意境美之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，降低學(xué)生理解詩(shī)詞含義的的難度，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解分析能力。

以《揚(yáng)州慢·淮左名都》為例，教師在教學(xué)的過程中要安排審美化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生慢慢融入到意境美氛圍中。具體教學(xué)過程為：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以徐凝的《憶揚(yáng)州》開篇，在學(xué)生腦海中描繪出揚(yáng)州的景象，引起學(xué)生對(duì)揚(yáng)州的向往。之后，引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，讓學(xué)生初步感知南宋詞人姜夔看到的揚(yáng)州情景;在課堂誦讀階段，教師播放歌曲《揚(yáng)州慢》創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合注釋朗讀全詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，思考下這首詞的主旨是什么，以及詞中蘊(yùn)含著什么樣的深厚情感;在精讀品味階段，教師讓學(xué)生用心體會(huì)下作者看到景象是虛景還是實(shí)景，作者聽到了哪些聲音，油然生出怎樣的情感;在課堂小結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這首詞的寫作手法，即虛實(shí)相生、反襯等手法。

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地滲透美育教育，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠想象出作者描繪的情境，體會(huì)作者的情感變化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。教師要在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多種感官體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在畫面感十足的意境中，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)詞的美感。

總而言之，高中語(yǔ)文課程教師要關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展，將詩(shī)詞教學(xué)作為審美素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、自然美、情感美和意境美，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解分析能力。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領(lǐng)悟主旨等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體悟到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽(yáng)市埭頭中學(xué)]