刁亞軍 劉世珍

（南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心／南京師范大學(xué)，南京 210002；南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)，南京 210002）

提 要：黨的十八大以來，為落實立德樹人的根本任務(wù)，全國高校和中小學(xué)思想政治教學(xué)融入學(xué)科工作不斷加強。同時，伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，如互聯(lián)網(wǎng)＋、人工智能、大數(shù)據(jù)等手段在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，在社會生活環(huán)境的變化和新課改的要求之下，混合式教學(xué)在學(xué)科英語中得以推廣應(yīng)用，其重要性及優(yōu)越性越來越引起教育同仁們的重視，這種模式在全新教育背景下更適切新課改的需求。 因此，在學(xué)科英語教學(xué)中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合混合式教學(xué)特點，發(fā)揮“線上線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，重構(gòu)課程體系，在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

1 引言

黨的十八大以來，為落實立德樹人的根本任務(wù)，全國高校和中小學(xué)思想政治工作不斷加強。 同時，伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，如互聯(lián)網(wǎng)＋、人工智能、大數(shù)據(jù)等在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，新冠疫情的突發(fā)給教學(xué)模式帶來新挑戰(zhàn)，再加之新課改的要求，混合式教學(xué)的開展已成為大勢所趨，其重要性及優(yōu)越性越來越引起教育工作者的重視，在全新教育背景下更適切新課改的需求。 這種“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)點在于能充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的雙向優(yōu)勢，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”突破時間和空間的限制。 因此，不但在高校教育教學(xué)中受到熱議，而且在學(xué)科英語教學(xué)中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮“線上線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，重構(gòu)課程體系，在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

2 傳統(tǒng)學(xué)科英語教學(xué)模式存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的學(xué)科英語教學(xué)模式過于重視語法應(yīng)用教學(xué)，強調(diào)把“記憶”“背誦”等作為課堂教學(xué)的核心，為了讓學(xué)生記憶深刻，采取的是硬性的灌輸式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到重視。 客觀來講，這種記憶背誦模式在學(xué)生獲得較高的成績方面的確功不可沒，但無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生真正的英語素養(yǎng)。 然而英語教學(xué)的根本目的不僅僅是為了滿足考試的需求，還在于讓學(xué)生能夠理解并在合適場景下靈活應(yīng)用。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠運用豐富的英語學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生對語言的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次思考。 我們認(rèn)為，在現(xiàn)代教學(xué)視域下，學(xué)科英語課堂教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，改善和優(yōu)化教學(xué)模式，這也是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念的目標(biāo)所在。 也就是說，混合式教學(xué)作為一種基于信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式，是目前新教育背景下更為有效的教學(xué)手段，更加適應(yīng)素質(zhì)課改需求（王飛2014：106 -107）。 因此，鑒于學(xué)科英語教學(xué)在學(xué)生受教育生涯中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在學(xué)科英語教學(xué)過程中，教師須基于關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的教育根本，著重思考正確認(rèn)識與利用混合式教學(xué)，將線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合落到實處，構(gòu)建新時代的綜合化、高效能的學(xué)科英語課堂。 在教學(xué)手段更新的同時，順應(yīng)時代使命責(zé)任，將思政教學(xué)融入學(xué)科英語教學(xué)中，滲透育人理念，厚植愛國主義情懷，培育學(xué)生的家國情懷和國際視野，正確認(rèn)識文化內(nèi)涵中的意識形態(tài)，增強民族自豪感和文化自信，踐行社會主義核心價值觀。

3 混合式教學(xué)的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用

3.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自于建構(gòu)主義（侯艷2018：9 -10）。 建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，突出學(xué)生主體的差異和學(xué)生的中心地位。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，教師通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。 在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能的推動下，混合式教學(xué)作為信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的有效載體，成為一種新型教學(xué)形態(tài)。 混合式教學(xué)有效實現(xiàn)信息化教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補，彰顯新與舊、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、技術(shù)與人文等諸多因素的高效融合。 （岳曼曼劉正光2020）混合式教學(xué)側(cè)重傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和Elearning 優(yōu)勢的結(jié)合，這賦能教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、主動性和積極性。

3.2 混合式教學(xué)的特征

混合式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式是通過“線上”和“線下”兩種方式開展教學(xué)，兩種教學(xué)方式處于不同時期，但具有同等地位，兩者相輔相成（曹穎2017：93）。 “線上”教學(xué)并非簡單地課堂教學(xué)的前置，“線下”教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況設(shè)計進(jìn)行的更進(jìn)一步的教學(xué)活動，二者緊密融合，密不可分。 而且混合式教學(xué)是發(fā)展變化的，需要根據(jù)教學(xué)具體需求合理進(jìn)行選擇。 混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級，可以改變教師課堂教學(xué)中由于過度講授而引起的學(xué)生習(xí)得方面的問題，譬如學(xué)習(xí)主動性欠缺、興趣減退、課堂參與度不足、個體間學(xué)習(xí)效果差異過大等；混合式教學(xué)中的“教” 和“ 學(xué)”貫穿始終，但線上教學(xué)中“教” 和“ 學(xué)”不一定同時同地發(fā)生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間。這也是混合式教學(xué)的核心優(yōu)勢。

3.3 混合式教學(xué)在學(xué)科英語中的應(yīng)用

混合式教學(xué)在學(xué)科英語教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，包括英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯等方面。 下文將以英語閱讀為例，從教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施3 個方面闡述混合式教學(xué)中的思政內(nèi)容融入方式。

（1）對象：本研究的對象是中學(xué)一年級學(xué)生，學(xué)生具備一定的聽說讀寫譯能力，能夠完成入門的英語閱讀理解，但是對中西文化差異的尊重和理解以及閱讀方法、語法知識和生詞的處理能力還比較欠缺，家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、國際視野和跨文化交際能力也處于亟待提升狀態(tài)。

（2）教學(xué)設(shè)計：采用混合式教學(xué)方式開展，主要分為pre-reading，while-reading，post-reading 3 個階段。 整個教學(xué)過程全程保持線上線下師生間、生生間的互動合作，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、主題探究等教學(xué)手段。借助信息化技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，通過圖片、視頻、閱讀app、思維導(dǎo)圖等模式突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解閱讀的背景知識，厘清閱讀思路、提升閱讀技巧，提高閱讀的趣味性和實效性。 本課程在達(dá)成學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重在激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們的國際視野，讓他們理解和尊重不同文化之間的差異，增強民族自豪感，深化對人類命運共同體的理解，根植社會主義核心價值觀。

（3）教學(xué)實施：教學(xué)內(nèi)容以7A Unit 5 Reading“Halloween”（牛津譯林版）為例，開展學(xué)科英語閱讀混合式教學(xué)，全程采用“線上線下課前自主學(xué)習(xí)＋課中互動內(nèi)化＋課后拓展鞏固＋思政元素融入”全方位創(chuàng)新的思政滲透課程模式。

3.31 課前自主獲取知識

我們課前通過班級QQ 群發(fā)布本單元微課，引導(dǎo)學(xué)生完成兩個任務(wù)：一是了解萬圣節(jié)慶祝時間、由來和習(xí)俗，二是能根據(jù)線上學(xué)習(xí)到的信息，嘗試自己組織語言給大家做簡單的英文介紹，遇到陌生詞匯可以用金山詞霸app 或者求助在線詞典（張進(jìn)2019：38 -39），甚至還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺向老師、同學(xué)或網(wǎng)友求助。 在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生收集中秋節(jié)相關(guān)信息，進(jìn)行中西節(jié)日習(xí)俗差異比較，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際觀念，使學(xué)生深刻認(rèn)識不同文化與文明的長處和不足，尊重他國文化，傳承傳統(tǒng)文化，堅定四個自信、培養(yǎng)家國情懷和國際視野，從而避免西方文化和價值觀的沖擊。

3.32 課中互動內(nèi)化知識

課堂活動中，首先要檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實際情況，教師以“同伴互助式”（董哲等2020）標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主交流節(jié)日的已知信息（教師巡視、參與各小組成員之間的互相匯報）并給與適當(dāng)指導(dǎo)。 組內(nèi)匯報完成后，請兩位同學(xué)給全班同學(xué)做“Halloween”英文簡介，及時對自主學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給與積極評價，針對發(fā)現(xiàn)的問題，如詞匯處理、語法知識，學(xué)生遺漏信息等進(jìn)行補充和說明。 其次，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用Mindmaster 繪制思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，建立文本框架，幫助學(xué)生理解、復(fù)述和背誦。 再次，讓學(xué)生通過比較中西節(jié)日不同的慶?；顒?、人民幸福感體驗、社會制度的優(yōu)越性等來了解中西方文化差異。 通過幸福感的比較，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義道路。 增強學(xué)生的愛國主義情感，在知識的學(xué)習(xí)中滲透思政教育，促使他們在養(yǎng)成教育、個人品德和價值取向等思政綜合素質(zhì)的提升。

3.33 課后鞏固拓展知識

課后指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)文章主要結(jié)構(gòu)復(fù)述課文并嘗試背誦，其次拓展西方人還慶祝哪些特色節(jié)日（如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等）及節(jié)日日期、慶?；顒?、特色飲食，選擇一個典型節(jié)日，錄制微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，邀請同學(xué)之間相互評價并發(fā)布網(wǎng)絡(luò)投票，選出“最佳節(jié)日推廣人”。 再去探究閱讀中的問題并通過QQ 學(xué)習(xí)群開展學(xué)生交互式答疑，教師在線上給予指導(dǎo)和評價，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)成課前積累、課中學(xué)習(xí)、課后提升的設(shè)計目標(biāo)。 （曾彩霞2017：106 -107）同時讓學(xué)生線上討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，開展“我最喜歡的祖國節(jié)日”討論，進(jìn)行中西節(jié)日比較，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國家的文化差異，厚植愛國主義情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀。

我們教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，思政視域下的混合式教學(xué)在閱讀、語法、單元中心任務(wù)教學(xué)方面的積極作用尤為突出。 線上線下的活動，不但滿足學(xué)生的求知欲與好奇心、方便學(xué)生掌握文本知識，更重要的是讓教師在課堂上可以有充沛的時間來組織學(xué)生在閱讀方法上有更進(jìn)一步的訓(xùn)練實踐，促進(jìn)相關(guān)能力的提升。 另外通過收集推廣更多的其他節(jié)日，對西方文化特色也有充分的了解，這可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、信心充足，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、家國情懷和國際視野。

4 反思與啟示

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，要滲透思政育人理念，充分發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢，應(yīng)該從如下4 個方面著手。

4.1 課程思政融入要自然得體有效

實施英語課程思政的根本目的是立德樹人。因此，教師將課程思政元素融于課堂教學(xué)活動中時不能將思政教育和英語教學(xué)割裂，也不能將思政元素生硬的強加到英語教學(xué)中，否則教書育人的效果就要打折扣。 課程思政的實施不能牽強附會，需要自然得體，順勢而為，潛移默化。 思政教育的時間和方式更要得體，不能孤立的開展，更不能空洞說教，要努力實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的感化和熏陶。 在此過程中教師更需要不斷地提升自我，具備過硬的思想政治素質(zhì)，成為學(xué)生心目中的道德楷模和榜樣示范。

4.2 線上資源需要實現(xiàn)對知識的有效講解

豐富的線上資源是混合式教學(xué)順利開展的前提。 通過微課等形式將傳統(tǒng)的課堂知識講授部分進(jìn)行前移，給與學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，保證其對教材內(nèi)容有充分的了解和認(rèn)識，學(xué)生在線下上課前已具有相當(dāng)?shù)闹R儲備，包括經(jīng)初步自主思考但尚未解決的問題在課堂教學(xué)上尋求答案，從而為課堂教學(xué)的順利開展做好前行鋪墊。 線下教學(xué)中教師的講授部分就可以避免滿堂灌，師生關(guān)注的中心自然放在重難點突破和線上學(xué)習(xí)過程中的問題解決上，這一點為提升課堂教學(xué)的實效性奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的變革勢必要求教師備課時要考慮到線上資源的準(zhǔn)備和它們的有效性、深度、廣度以及學(xué)生的利用程度。 現(xiàn)在很多學(xué)科英語教師在這方面并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，想要完成有特色的混合式教學(xué)模式的英語課確實存在一定困難，但是這種困難也是暫時的，并非不可克服。 因為線上教學(xué)資源的目的是為學(xué)生進(jìn)課堂做鋪墊，并不是要求形式上的高雅別致，只要能夠簡單屏幕錄制，加上知識講授即可。 教師的工作重心側(cè)重時間投入，譬如對原課件修改，對課程知識點進(jìn)行剖析并區(qū)分線上和線下分別需要解決的問題，針對線上學(xué)生需學(xué)習(xí)知識點錄制和編輯微視頻，設(shè)定線上學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計相關(guān)檢測習(xí)題等。

4.3 線下活動要檢驗、鞏固、拓展線上知識

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握基本知識點，可以節(jié)余出基礎(chǔ)知識課堂識記時間；線下，老師查漏補缺、重點突破。 首先，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)情，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計線下教學(xué)活動，讓學(xué)生感受英語的魅力，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)英語的信心并強化學(xué)習(xí)興趣。 其次，組織學(xué)生鞏固并靈活運用線上所學(xué)知識，再利用更加充裕的線下時間來實現(xiàn)更加高級的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)綜合效率。在認(rèn)知層面，學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.4 線上和線下結(jié)合評估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

教學(xué)評價是學(xué)科英語教學(xué)體系的重要組成部分，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)反饋水平，同時也是決定學(xué)科英語素質(zhì)建設(shè)的重點要素。然而，現(xiàn)有的評估體制中，評估指標(biāo)以學(xué)生測試成績?yōu)橹?，重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，這就造成評估結(jié)果尚未充分完善。 另外，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行評估時，多以隨堂反饋練習(xí)以及組織英語考試為主，由于評估方法缺少一定創(chuàng)新，學(xué)生參與活動的積極性被嚴(yán)重限制，也難以引起學(xué)生的自我反思。 混合式教學(xué)模式下的個人化教學(xué)評價，可以有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生英語課程的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面跟蹤和管理，對于個體評價更有針對性，對于整體評價結(jié)果更為準(zhǔn)確，可以幫助完善我們的課堂教學(xué)評價體系，這樣才能更好的促進(jìn)“三全育人”（曹進(jìn)趙寶巾2021：40 -46），培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人。

此外，無論是線上還是線下，都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)評價，教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)科英語教學(xué)評價方法，將線上評價方式融入到課堂反饋、考試評價當(dāng)中。 充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，創(chuàng)建線上電子化英語學(xué)習(xí)成長檔案，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況錄入檔案，并依據(jù)歷史記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，了解學(xué)生學(xué)情變化，把握教學(xué)中還可能存在的不足，同時根據(jù)評估進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新。 （鐘健兒2019：138 -139）通過這些反饋，我們可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、思維和自主探究能力，從而保證學(xué)科英語課程教學(xué)評價結(jié)果更加精確，更加貼近學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實水平。 讓后期教學(xué)活動更加具有針對性，目標(biāo)明確，過程清晰，反饋準(zhǔn)確，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有一個完整的認(rèn)識，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有準(zhǔn)確把握。 另外，數(shù)次測試的結(jié)果也可以作為過程性評價的重要依據(jù)，能將大目標(biāo)分解，對學(xué)生也有激勵的效果。 事實上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，踏踏實實的過程才是最可靠的評價依據(jù)。

5 結(jié)束語

“依靠學(xué)習(xí)走向未來”，中學(xué)階段的學(xué)科英語學(xué)習(xí)是要為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其重要程度不言而喻。 教師需要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合混合式教學(xué)的特點，發(fā)揮“線上線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，重構(gòu)課程體系，在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)做混合式教學(xué)設(shè)計師，無懼未來挑戰(zhàn)的新型教師。