◆郝蕊

0 引言

英語(yǔ)課程與教學(xué)論作為傳授英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)課程，以英語(yǔ)為課程主體，屬于學(xué)生必修類課程。在英語(yǔ)課程與教學(xué)論中具備諸多層次與內(nèi)容類型的章節(jié)、環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)各個(gè)章節(jié)、環(huán)節(jié)有效教學(xué)，在結(jié)合后方法時(shí)代教學(xué)手段基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)流程與思路。深化后方法時(shí)代中三大要素與十大原則的認(rèn)知與理解，提高此課程教學(xué)質(zhì)量，能夠直接影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)。將后方法理論設(shè)定為指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的宏觀策略，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論教學(xué)改革提供理論借鑒。

1 后方法時(shí)代內(nèi)涵要素

1.1 后方法時(shí)代三要素

在后方法時(shí)代教學(xué)理念中，庫(kù)馬拉瓦迪為盧提出“教無(wú)定法”的教學(xué)概念，并總結(jié)三大基本要素為實(shí)施后方法教學(xué)的內(nèi)涵依據(jù)，三要素包括特定性、實(shí)踐性和可能性。在后方法時(shí)代教學(xué)理念中，特定性是指教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容或開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性人才培養(yǎng)。實(shí)踐性是指不能將固有理論設(shè)定為一切知識(shí)的源頭，教師應(yīng)不斷挖掘創(chuàng)新教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造理論并反向?qū)嵤?；教學(xué)內(nèi)容及其理念的傳達(dá)應(yīng)主要從教師的教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)，自上而下地產(chǎn)生創(chuàng)新型理論，保證教學(xué)理論隨時(shí)代變化而同步發(fā)展，在與實(shí)際教學(xué)的融合中進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新；同時(shí)，教師需要通過(guò)持續(xù)研究與理論驗(yàn)證，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式。可能性指英語(yǔ)課程在教學(xué)中能夠與其他學(xué)科并存，共同發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)與綜合性課程的有機(jī)統(tǒng)一[1]。

1.2 后方法時(shí)代十原則

庫(kù)馬拉瓦迪為盧提出后方法時(shí)代的十大教學(xué)原則，具體包括：盡可能增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；縮小教與學(xué)之間的距離；提高學(xué)生課堂積極性與主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)與合作精神；鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)；充分激發(fā)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)力與語(yǔ)言感受；提高學(xué)生綜合語(yǔ)言技能；把學(xué)生帶入英語(yǔ)課堂教學(xué)情境；保證英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)生活的互通性；提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。將上述教學(xué)原則與不同類型課程相結(jié)合，能夠得出多種差異化的教學(xué)策略。本文試論后方法時(shí)代教學(xué)原則和英語(yǔ)課程與教學(xué)論的融合教學(xué)策略。

2 后方法時(shí)代教學(xué)方法在英語(yǔ)課程與教學(xué)論中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)后方法時(shí)代教學(xué)方法認(rèn)知不清晰

教師對(duì)后方法時(shí)代教學(xué)理念認(rèn)知的欠缺，與其思維模式有密切關(guān)聯(lián)。后方法時(shí)代教學(xué)模式的本質(zhì)及形式都具有創(chuàng)新意義。一方面，教師對(duì)后方法教學(xué)模式的實(shí)際組織模式缺乏全面了解，在英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的提出方式較為單一，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的邏輯性與連續(xù)性給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時(shí)，對(duì)問(wèn)題的思考欠缺一定銜接與邏輯。這樣不僅會(huì)影響后方法教學(xué)模式在此課程中的正常展開(kāi)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)此類教學(xué)方式的認(rèn)同與接受，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決較為困難，從而降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，教師在對(duì)后方法教學(xué)模式進(jìn)行了解時(shí)，未充分融合英語(yǔ)課程與教學(xué)論的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中難以尋找到準(zhǔn)確、適宜的切入點(diǎn)，降低了教學(xué)成效[2]。

2.2 教師教學(xué)組織不規(guī)范

基于上述內(nèi)容可知，后方法教學(xué)模式想要獲得理想教學(xué)效果，必須遵照特定教學(xué)流程。但是，當(dāng)前在開(kāi)展英語(yǔ)課程與教學(xué)論教學(xué)時(shí)，部分教師沒(méi)有做到完全按照流程進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，此類情況將直接影響實(shí)際教學(xué)互動(dòng)的效果。產(chǎn)生這類問(wèn)題的主要原因不僅在于校方對(duì)于相應(yīng)教學(xué)資源及設(shè)備的投入較欠缺，還包括教師教學(xué)組織能力較弱，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 問(wèn)題設(shè)置欠缺科學(xué)性

在英語(yǔ)課程與教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中，后方法教學(xué)理念的引導(dǎo)作用直接關(guān)系到問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量。但是，當(dāng)前教師對(duì)于此課程中的問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性與針對(duì)性。此問(wèn)題集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.3.1 教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性 經(jīng)調(diào)查研究得知：在英語(yǔ)課程與教學(xué)論中，重點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)方案的研究以及英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估與創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，在后方法教學(xué)模式中，部分教師沒(méi)有結(jié)合課程教學(xué)章節(jié)對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)劃分與類型歸納，僅僅通過(guò)對(duì)概括性問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。此種問(wèn)題處理辦法盡管符合問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)形式，但是由于問(wèn)題的針對(duì)性較差，極易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)性或?qū)I(yè)性問(wèn)題欠缺解決辦法的現(xiàn)象，不能有效對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主處理與消化，導(dǎo)致教學(xué)方式有效性降低。

2.3.2 教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有發(fā)散性 出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于教師在實(shí)際教學(xué)中只能提出傳統(tǒng)、固定的問(wèn)題，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與新媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性問(wèn)題補(bǔ)充，使問(wèn)題的內(nèi)容及提出方式枯燥乏味且不具備發(fā)散性。這一問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)，不僅會(huì)降低英語(yǔ)課程與教學(xué)論的應(yīng)用效用，還不符合后方法教學(xué)理念。

3 后方法時(shí)代英語(yǔ)課程與教學(xué)論教學(xué)改革優(yōu)化路徑分析

3.1 英語(yǔ)課程與教學(xué)論課內(nèi)的后方法教學(xué)應(yīng)用研究

3.1.1 完善課程內(nèi)容講解體系 在課程講授過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要意義。特別是在學(xué)生沒(méi)有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方向進(jìn)行明確規(guī)劃時(shí)，教師的引導(dǎo)作用直接決定了學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度。為增強(qiáng)英語(yǔ)課程與教學(xué)論的教學(xué)效果，教師首先需要了解并掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求與興趣點(diǎn)，再基于課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定與規(guī)劃。特別是對(duì)于中小學(xué)生，此類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)趨向較為多變，后方法時(shí)代教學(xué)理念與原則落實(shí)之前，教師有必要對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行全面了解，在實(shí)施過(guò)程中要積極利用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行信息收集與總結(jié)。對(duì)于英語(yǔ)課程與教學(xué)論而言，學(xué)生感興趣程度較高的內(nèi)容包括心理狀態(tài)、常見(jiàn)問(wèn)題種類及相應(yīng)解決辦法[3]。

3.1.2 豐富多媒體教學(xué)應(yīng)用 此環(huán)節(jié)需要教師具備一定的多媒體操作能力，豐富教學(xué)形式，并通過(guò)多種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程與教學(xué)論的認(rèn)知。在此教學(xué)過(guò)程中，后方法教學(xué)理念的體現(xiàn)方式是：教師可以要求學(xué)生在觀看多媒體教學(xué)案例時(shí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)困惑提出教學(xué)問(wèn)題，之后在針對(duì)性教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例中學(xué)生存在的疑惑與問(wèn)題集中進(jìn)行分析與討論。在此過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)小組討論與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題思考，提高自主解決問(wèn)題的能力。

3.1.3 推進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué) 課堂實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)和英語(yǔ)課程與教學(xué)論本身的實(shí)踐性學(xué)習(xí)要求存在直接關(guān)聯(lián)關(guān)系。在此課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐性教學(xué)，能夠有效鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力。基于后方法時(shí)代教學(xué)原則與理念，在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)研究并規(guī)劃具體實(shí)施步驟，不論是實(shí)踐課程開(kāi)展的設(shè)計(jì)方案，還是實(shí)際實(shí)施環(huán)節(jié)，都必須提前制訂相應(yīng)計(jì)劃。教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好、開(kāi)闊、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師選擇某個(gè)特定的課程內(nèi)容，安排學(xué)生展開(kāi)內(nèi)容講解，同時(shí)在講解過(guò)程中為學(xué)生實(shí)踐探索預(yù)備充足空間，如在教學(xué)中積極采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式。

3.2 英語(yǔ)課程與教學(xué)論課外的后方法教學(xué)應(yīng)用研究

3.2.1 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育作用 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有內(nèi)容豐富、資源充足的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論帶來(lái)有應(yīng)用價(jià)值的資源。一方面合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供良好的交流與溝通平臺(tái)，輔助擴(kuò)張學(xué)生課后練習(xí)范圍，有效提高學(xué)生發(fā)散性英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以將課后作業(yè)與實(shí)踐項(xiàng)目上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，方便教師共享與瀏覽。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互借鑒與交流，同時(shí)為教師與學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.2 互動(dòng)講座的開(kāi)展 互動(dòng)講座屬于后方法時(shí)代向外發(fā)散的教學(xué)方式。學(xué)校一方面能夠充分發(fā)揮合作精神，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平較高的人才與學(xué)生以講座的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；另一方面能夠基于對(duì)外宣傳與學(xué)習(xí)的原則，推薦學(xué)生積極參與對(duì)外交流活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)，感受其他領(lǐng)域或?qū)I(yè)的教學(xué)理念與知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)能力水平的提升與專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備[4]。

3.2.3 論文撰寫(xiě)技能的評(píng)價(jià)與培養(yǎng) 對(duì)于專業(yè)化層次而言，撰寫(xiě)論文能夠提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深層認(rèn)知，完善學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。論文寫(xiě)作本身就具備發(fā)展性研究性質(zhì)，具備諸多自主理解與思維發(fā)散的空間。對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的考核而言，論文撰寫(xiě)能夠直觀表現(xiàn)出學(xué)生的課業(yè)水平與實(shí)踐能力。因此，科學(xué)開(kāi)展論文撰寫(xiě)活動(dòng)是檢驗(yàn)并提高學(xué)生英語(yǔ)課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)成效的重要手段。教師在此過(guò)程中不僅需要對(duì)學(xué)生論文書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容架構(gòu)提出標(biāo)準(zhǔn)化要求，還應(yīng)要求學(xué)生在論文中展現(xiàn)出自身對(duì)于課程內(nèi)容的理解與創(chuàng)新，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的有效提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課程與教學(xué)論作為當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，為保證此課程達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)更加深入全面地了解與認(rèn)知后方法時(shí)代教學(xué)理念與原則，并結(jié)合此課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，制定合理的解決辦法，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，加快推進(jìn)后方法教學(xué)理念和英語(yǔ)課程與教學(xué)論的有機(jī)融合。