◆吳大勇 蘇孺 康杰 王倩 董會蓯

0 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：要“著力提高教育質(zhì)量”。而提高教育質(zhì)量，根本在教師。隨著高校擴(kuò)招、教學(xué)規(guī)模擴(kuò)展，青年教師群體迅速壯大，作為高校教師群體的重要組成部分，其職業(yè)發(fā)展與高等院校的發(fā)展息息相關(guān)。青年教師群體的快速壯大雖然給高校帶來生機(jī)與活力，但其職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)與培養(yǎng)確是高校教師發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅與青年教師自身因素有關(guān)，更與高校教育的教研環(huán)境有關(guān)。如何正確引導(dǎo)青年教師的職業(yè)定位、規(guī)劃與發(fā)展，使其成為當(dāng)代高等教育事業(yè)的主力軍，值得深入研究。

1 當(dāng)代青年教師的職業(yè)特征

依據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)發(fā)展就是在自己選定的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)成為最好的專家。教師職業(yè)發(fā)展是以個(gè)體的能力作為前提的，因此，分析當(dāng)代青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀是研究其發(fā)展的基礎(chǔ)因素。

青年教師多數(shù)經(jīng)歷了研究生階段，在畢業(yè)之前從事與導(dǎo)師或工作相關(guān)的課題方向，在進(jìn)入高校之后往往選擇與畢業(yè)前相同或相近的課題方向繼續(xù)深造。這種遺傳性在一定層面上反映了青年教師較厚的理論素養(yǎng)與完整的知識結(jié)構(gòu)，這為他們開展后續(xù)的教學(xué)與科研工作提供了良好的基礎(chǔ)。然而，這種遺傳性的存在很容易轉(zhuǎn)化為依賴性，多數(shù)青年教師不再希望選擇新的方向，而各個(gè)高校的科研平臺與教學(xué)特色往往不一致，這將不利于他們對新環(huán)境的適應(yīng)以及新角色的轉(zhuǎn)換。

多數(shù)高校青年教師處在28～35歲，工作態(tài)度積極，活力飽滿，渴望在教研工作中取得成績。并且這些青年教師往往處在科研上升期，大都在任教前取得一定的成果，并渴望繼續(xù)得到認(rèn)可。各個(gè)高校由于平臺環(huán)境的差異性，難以保證所有青年教師的教研成果的繼續(xù)深入，從而引起青年教師的挫敗感。另外，青年教師處于買房、結(jié)婚、生子階段，生活壓力往往使他們對物質(zhì)方面的追求比較強(qiáng)烈。這種易挫的心理特征如果不加以糾正，不僅影響其工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會使其對今后的職業(yè)發(fā)展失去信心，產(chǎn)生教研生態(tài)危機(jī)[1]。

高等院校如何平衡教學(xué)與科研一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，同時(shí)，這個(gè)問題在青年教師群體中也體現(xiàn)得比較明顯[2-3]。新入職的青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)更是有限。與之相比，由于入職前的科研或工作已輕車熟路，因此，多數(shù)青年教師更愿意將較多的精力放在科研方面。然而過多的教學(xué)任務(wù)以及其他繁雜事務(wù)會嚴(yán)重限制青年教師科研發(fā)揮，導(dǎo)致科研進(jìn)度緩慢甚至停滯，這與高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

2 當(dāng)代青年教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

教研環(huán)境是以教師發(fā)展為中心，并對其發(fā)展過程或結(jié)果產(chǎn)生多重控制和影響的多元生態(tài)系統(tǒng)[4]。因此，在系統(tǒng)內(nèi)部，青年教師的職業(yè)發(fā)展和潛在行為將與教研環(huán)境相互制約、相互推動。

2.1 高校環(huán)境

薪酬待遇是教師通過從事教學(xué)、科研等工作獲得的經(jīng)濟(jì)收入及福利，也是教師基本生活得以滿足的重要物質(zhì)保障，其薪酬待遇的高低直接決定著教師的基本生活水平和社會地位[5]。近年來，隨著我國教師薪酬法律法規(guī)和政策的頒布與實(shí)施，教師的經(jīng)濟(jì)狀況得到一定的改善，但青年教師群體與其他教師群體之間的經(jīng)濟(jì)收入依然存在較大差距。從多年來各地的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果來看，青年教師群體對薪酬待遇的滿意度一直較低[6-7]，由此來看，青年教師薪酬待遇低的問題沒有從根本上得到解決。

高校的政策制度是為選聘、任用、獎懲、薪酬等提供人事管理的基本依據(jù)，卻忽略了以人為本的原則。政策制度的建立應(yīng)該以教師發(fā)展為中心，更重要的是對教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵與導(dǎo)向作用。然而，很多高校沒有以自身的水平與特色為基礎(chǔ)，政策制度的建立過于單一或者高調(diào)，并且沒有重視對青年教師的影響，在開放、分類與長效機(jī)制等方面存在諸多問題。楊秀芹等人[8]在對10個(gè)省1876名教師的調(diào)查中顯示：75%的教師認(rèn)為當(dāng)前評價(jià)方法簡單、目標(biāo)單一；超過50%的教師認(rèn)為績效評價(jià)的結(jié)果功利化過重，忽視教師的專業(yè)發(fā)展。因此，完善教研評價(jià)體系與評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建對青年教師的保障制度，是促進(jìn)青年教師職業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2 社會環(huán)境

高校的發(fā)展離不開社會的支持，但是現(xiàn)存的政策存在較為明顯的傾斜性。這種傾斜來源于地域經(jīng)濟(jì)與高校層次的差別，如對高水平院校的資助力度越來越大，職聘政策傾斜等。這不僅導(dǎo)致高校間的失衡性發(fā)展，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者越弱，也會造成青年教師群體的失衡性發(fā)展，造成優(yōu)秀人才資源的流失。長此以往，“兩極發(fā)展”問題凸顯，青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中可能會選擇放棄或者功利化，帶來結(jié)構(gòu)上教研的分層與分化[9]。

與老一輩教師不同，一方面，青年教師的思想觀念和行為準(zhǔn)則發(fā)生明顯變化，更希望掌握實(shí)用的知識技能，敢于展現(xiàn)自我，希望盡快得到社會的認(rèn)可與尊重；另一方面，青年教師缺乏奉獻(xiàn)精神與職業(yè)情感，過度關(guān)注自我，將過多的精力放在升遷、評職等方面[10]。社會對教師職業(yè)的認(rèn)知很容易被負(fù)面案例所影響，加上壓力與評價(jià)的反差，青年教師的社會榮譽(yù)感及對崗位的幸福感有所降低。如何加強(qiáng)社會對教師尤其是青年教師的關(guān)注與信任，是社會層面面臨的一大考驗(yàn)。

3 引導(dǎo)當(dāng)代青年教師職業(yè)健康發(fā)展

提高高等教育質(zhì)量是國之大計(jì)。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢和“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，根本在教師。青年教師群體是高等教育的未來，但就其職業(yè)發(fā)展來看，卻是整個(gè)高等教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。青年教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)受到進(jìn)一步的重視、引導(dǎo)與保障。

3.1 引導(dǎo)青年教師正確處理職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

青年教師的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以學(xué)校的發(fā)展為載體，使自己的職業(yè)發(fā)展契合學(xué)校發(fā)展。青年教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身能力優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)校教研特色順勢發(fā)展。青年教師要把教師職業(yè)看成一種崇高的事業(yè)，并深刻認(rèn)知教師的職業(yè)內(nèi)涵，樹立敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻(xiàn)等職業(yè)精神，在教研道路上要端正學(xué)術(shù)動機(jī)與態(tài)度，要避開功利化、嚴(yán)禁腐敗化，戒驕戒躁，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，確立高尚的職業(yè)信念與職業(yè)理想。青年教師應(yīng)當(dāng)積極站在時(shí)代前沿，刻苦鉆研、充實(shí)新知，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷探索創(chuàng)新，升華專業(yè)知識，瞄準(zhǔn)時(shí)代需要，不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進(jìn)而提升專業(yè)技能。

3.2 完善青年教師職業(yè)發(fā)展管理辦法與激勵機(jī)制

從青年教師的實(shí)際生存現(xiàn)狀出發(fā)，完善高校薪酬制度，建立科學(xué)的績效考核體系。根據(jù)工作量調(diào)整課時(shí)津貼與科研資助，采取措施幫助青年教師解決住房、子女入學(xué)等生活之憂，為其營造相對舒適的物質(zhì)環(huán)境，保障青年教師最基本的生活尊嚴(yán)。

青年教師的職業(yè)發(fā)展很大程度上受到激勵機(jī)制的影響。激勵制度的首要目的是對青年教師教研的主動性、積極性、創(chuàng)新性起到保護(hù)作用。例如：職稱評聘制度，多重條件的設(shè)置更多的是增加了惡性競爭，限制了青年教師的申請，而不是鼓勵申請；項(xiàng)目申報(bào)缺乏公開、公平的評審機(jī)制，甚至存在腐敗行為，嚴(yán)重破壞了科研的公正性，使青年教師的科研項(xiàng)目申報(bào)難上加難，科研起步步履維艱。政策缺乏穩(wěn)定性、長期性，造成青年教師對高等教育的信任逐步瓦解。因此，營造科學(xué)、公平、持久的激勵機(jī)制，+對青年教師職業(yè)的健康發(fā)展是非常重要的。

建立完整、系統(tǒng)、分級的教研組織結(jié)構(gòu)，多方位保障青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)去行政化，真正做到為教師服務(wù)，而不是管理教師。制定合理、規(guī)范的教研學(xué)術(shù)評價(jià)體系，營造公平、合理、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，幫助青年教師群體將自身的發(fā)展?jié)摿εc團(tuán)隊(duì)建設(shè)相融合，產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。體系中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)術(shù)不端行為的懲罰措施等，做到去“人脈”化、去“特權(quán)”化，防止“共謀”現(xiàn)象出現(xiàn)。

4 結(jié)束語

總而言之，青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系到高等教育的未來。同時(shí)，他們也是對教研環(huán)境最為敏感的群體，容易受到消極因素的影響。因此，青年教師需要處理好自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)青年教師的職業(yè)發(fā)展，重視青年教師的生存現(xiàn)狀，建立科學(xué)、公正、系統(tǒng)的管理與激勵機(jī)制，使青年教師職業(yè)發(fā)展更為有效，穩(wěn)健地推動教育事業(yè)邁向新高度。