◆王偉 王清

0 引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用，積極倡導校長領(lǐng)導力和教師應(yīng)用力的培訓[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）所堅守的“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達地球最偏遠角落”的教育信念，不僅凸顯了網(wǎng)絡(luò)時代的知識傳播特征，而且深刻體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的教育特征，為學校信息化建設(shè)提供了新的路徑。

1 慕課背景下學校信息化自主建設(shè)的機遇

1.1 開放資源彰顯信息化時代課程屬性

自問世以來，慕課堅守的教育信念就決定了慕課資源的開放性。慕課打破了傳統(tǒng)學校教育場域的時間與空間的界限，在信息技術(shù)深度融入課堂的信息化時代，以其開放性沖破傳統(tǒng)學校的禁錮式課程圍墻，為學校的信息化自主建設(shè)帶來新的機遇。

1.2 低廉成本助力信息化主體規(guī)模參與

慕課的首要特點為大規(guī)模，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課可以向幾十萬在線學習者提供免費的優(yōu)質(zhì)課程，低廉的學習成本促使身處信息化時代的在線學習者規(guī)模參與，由此拓寬了諸多在校師生的網(wǎng)絡(luò)學習空間，為學校的信息化自主建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

1.3 群體交互催生信息化深度學習格局

“在模糊的環(huán)境里解決復雜的問題時，個體因知識有限，需要在執(zhí)行各種任務(wù)時相互依賴和相互補充?！盵2]在慕課學習環(huán)境下，學習者本體的知識相對有限，這就需要依賴慕課所提供的交互平臺，當網(wǎng)絡(luò)學習群體進行知識的傳遞與交互時，學習者將從淺層學習邁向深度學習。

2 當前學校信息化自主建設(shè)面臨的困境

學校在信息化主流建設(shè)中更多側(cè)重于按照政府指令制定相應(yīng)規(guī)劃，其建設(shè)優(yōu)勢在于用一種群體性的規(guī)范及提升策略，通過嚴格的建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范來提高建設(shè)水平，將不合格的學?！斑^濾”掉，以便保證學校信息化建設(shè)的合格與達標。然而，外驅(qū)的學校發(fā)展卻造成當下學校信息化自主建設(shè)的諸多困境，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 學校信息化自主建設(shè)意識淡漠

學校信息化自主建設(shè)是指學校自覺自愿地審視發(fā)展現(xiàn)狀、不斷檢視發(fā)展態(tài)度且適時修正建設(shè)規(guī)劃所形成的認識與理解，亦是學校對自身發(fā)展活動的一種深度省察和反思。然而當前外驅(qū)的學校信息化建設(shè)，學校通常是發(fā)展的對象和客體，游離于發(fā)展規(guī)劃之外。一些學校在信息化建設(shè)中也逐步養(yǎng)成惰性心理，在潛意識中認為學校信息化建設(shè)是政府或教育行政部門的考慮事項，即使關(guān)注自身發(fā)展建設(shè)，也是在慣常的層面上，將建設(shè)的權(quán)利推給政府，造成信息化自主發(fā)展意識淡漠，使得自身常常處在一種體制驅(qū)使下的被建設(shè)、被發(fā)展、被管理的被動與服從境地，信息化建設(shè)更多停留在“等、靠、要”的建設(shè)軌跡與狀態(tài)之中，浪費了信息化自主建設(shè)的契機。

2.2 學校信息化發(fā)展中的迎合意味漸趨濃厚

就學校信息化自主建設(shè)本身而言，不僅包括學校主動的建設(shè)，也涵蓋學校立足于教育屬性的獨立發(fā)展。如果將學校發(fā)展視為對于社會發(fā)展的適應(yīng)與回應(yīng)，那么這種適應(yīng)與回應(yīng)不能以破壞教育自身的特點及其相對獨立性為代價。不可否認，教育有滿足社會需求的功能，但學校建設(shè)更有引領(lǐng)社會前行的功能，二者缺一不可。當下的學校信息化建設(shè)常常是脫離教育屬性的機構(gòu)性發(fā)展壯大或?qū)W校規(guī)模的隱性擴張，而學校建設(shè)指向人的培養(yǎng)卻得不到重視。另外，學校發(fā)展在外部各種利益的驅(qū)使下，日趨迎合社會的各種口味，學校的信息化是為了信息化而建設(shè)信息化，停留在信息化的形式，其發(fā)展建設(shè)逐漸脫離教育趣味與育人初衷，使得學校信息化自主建設(shè)中的教育引領(lǐng)日漸式微。

2.3 學校信息化建設(shè)漸入同質(zhì)化境地

“同質(zhì)化是當前我國教育領(lǐng)域中存在的一種普遍現(xiàn)象，教育同質(zhì)化的前提是教育符號化?！盵3]諸如校園一卡通、無紙化辦公、電子學籍檔案、教師發(fā)展評價等都可視為學校信息化建設(shè)符號的具體表現(xiàn)。學校建設(shè)符號的同質(zhì)化就是展示學校建設(shè)的符號極其雷同或大同小異，無法展示學校個性與特色。而之所以出現(xiàn)學校建設(shè)符號同質(zhì)化，就在于用幾乎劃一的學校發(fā)展評價標準評價學校的信息化建設(shè)，而忽略學校所處的具體發(fā)展時空、發(fā)展傳統(tǒng)與發(fā)展優(yōu)勢，這無形中抹殺了學校自主發(fā)展中的學校個性、學校差異與學校特色。當學校的信息化建設(shè)不再尋求個性、差異與特色的意義時，學校自主發(fā)展也就自然而然地落入同質(zhì)化的窠臼之中。

3 慕課背景下的學校信息化自主建設(shè)路徑

3.1 依托慕課助推學校信息化建設(shè)驅(qū)動主體專業(yè)成長

對于學校信息化自主建設(shè)而言，其自主發(fā)展意識首先依賴于校長與教師的專業(yè)化，兩者是推動學校信息化自主建設(shè)發(fā)展的首驅(qū)力量和專業(yè)中堅力量。保證校長與教師專業(yè)力量的專業(yè)性和可持續(xù)性是學校信息化建設(shè)必須直面的首要任務(wù)，也是學校信息化發(fā)展的不竭動力和根本保障。校長專業(yè)化就意味著校長的眼界要更加高遠，也預示著校長不僅要善于管理，更要善于規(guī)劃與領(lǐng)導。增強教師成長的專業(yè)性，這其中包括教師的信息意識、信息能力、信息道德等諸多方面，同時要使得這種專業(yè)性形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。依托慕課，校長與教師可以通過在線訪問交流、微課程、資源共享等有效形式不斷尋求專業(yè)建設(shè)的自主性，從被發(fā)展、被管理的狀態(tài)中轉(zhuǎn)型出來，在多元選擇和學習中不斷催生信息化自主建設(shè)意愿，提振自主意識與能力。慕課的低成本化、大規(guī)模參與性、課程微型化、碎片化的學習時間等都極度地優(yōu)化了校長和教師專業(yè)成長的模式，把二者的專業(yè)發(fā)展孕育在看似日常化的學習和教學生活當中，這樣就更有利于學校的信息化自主建設(shè)。

3.2 借助慕課構(gòu)建指向以人為本的信息化共同體

學校信息化自主建設(shè)就是要以學校為基本單元，積極建構(gòu)共同體，這也是學校信息化自主建設(shè)的基本哲學，這種哲學是由三個原理即公共性、民主主義和卓越性組成的[4]。公共性原理指學校的信息化建設(shè)是指向?qū)W校教育場域中的人，即指向?qū)W校中的教師與學生。民主主義原理意味著學校的信息化建設(shè)應(yīng)該充分考慮學校教育空間中的人的需求，學校的信息化應(yīng)秉持“建設(shè)為人，使用為人，同化于人”。卓越性原理意味著學校的信息化建設(shè)可以針對性地解決教育教學中的問題，不僅要秉承實用原則，更要以好用為目標而追求卓越性。

誠然，以上學校信息化自主建設(shè)的三個原理都是指向以人為本。慕課所堅守的教育原則正是以人為本理念的集中體現(xiàn)。面對網(wǎng)絡(luò)學習及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課以其規(guī)模化的在線學習資源為構(gòu)建學校信息化共同體提供了豐富的資源。事實上，學校的信息化自主建設(shè)是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和發(fā)展起來的，借助慕課則使得這一愿景變得更加有效與可行。

3.3 立足慕課豐富學校信息化自主建設(shè)的多元化與個性化

在學校信息化建設(shè)過程中，學校的特色與優(yōu)勢是衡量其發(fā)展程度的重要指標，這其中包括學校文化、課程設(shè)置、教學創(chuàng)新等諸多方面。如根據(jù)慕課所擁有的開放性和多元性課程特點，學校信息化建設(shè)與發(fā)展可以立足自身課程建設(shè)，圍繞三級課程結(jié)構(gòu)，實行較為有效的各級課程資源的優(yōu)化：對于國家課程，學?？梢粤⒆隳秸n進行深度開發(fā)與優(yōu)化，同時拓寬教學方式與方法的多樣化渠道，確保國家課程的扎實有效；對于地方課程，學?？梢粤⒆隳秸n形成基于地域特色的課程研發(fā)理念，達成地方課程的特色化設(shè)置；對于校本課程，可以立足慕課形成具有個性的課程體系。這就無形中為學校破解課程開發(fā)的同質(zhì)化問題提供了多元化的選擇，也能夠確保三級課程在理念與行動上有效契合。此外，這樣還能夠在學校自主發(fā)展層面極度彰顯出課程的資源屬性，確保課程開發(fā)的多元選擇與與時俱進，使得立足于課程層面的建設(shè)變得具體可操作。與此同時，教師可以通過整合海量的在線課程資源進行教學設(shè)計，開發(fā)多元的混合式開放教學模式，借助慕課豐富教學創(chuàng)新。

圍繞慕課對于上述各方面加以實踐嘗試，逐步形成學校發(fā)展的特色與優(yōu)勢，凝結(jié)成極具特色的學校信息文化。這既是對學校信息化自主建設(shè)的整體理解與綜合治理，是對學校信息化自主發(fā)展過程性與發(fā)展性的不斷介入，也是對于學校信息化自主建設(shè)的差異性與獨特性的有效關(guān)注，更是對于學校信息化自主建設(shè)的多維性和多層次性的適切考量。圍繞慕課的學校信息化建設(shè)，最重要的著眼點在于催生學校發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變以及為學校自主建設(shè)注入內(nèi)生性的發(fā)展動力，逐步凝結(jié)成學校的信息化建設(shè)優(yōu)勢。

4 結(jié)束語

綜上所述，盡管對于慕課所引發(fā)的討論還在持續(xù)，然而基于慕課的學校信息化自主建設(shè)，不僅改變了學校信息化自主建設(shè)的觀念，也為其提供了可借鑒的方式與途徑。因此，學校信息化自主建設(shè)應(yīng)該充分挖掘慕課的正向價值，積極規(guī)避慕課的負面效應(yīng)，進而為學校信息化發(fā)展提供更大的助力。