馬思謙

摘要：分層教學(xué)法是一種“以人為本”的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生自身的能力作為基礎(chǔ)的針對性的教育形式，能夠讓學(xué)生個體在學(xué)習(xí)的過程中得到最為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，對于學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力的構(gòu)建都具有較大的幫助?；诖耍疚膶Ψ謱咏虒W(xué)在初中英語課堂中的實踐策略展開研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-100

前言

分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠為新課程改革教育的實施創(chuàng)造出可靠的平臺，推動學(xué)生良性發(fā)展。還能夠讓學(xué)生以相對放松的狀態(tài)重新審視英語學(xué)科，認識到英語知識學(xué)習(xí)的重要性，化被動為主動，達成讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)快樂成長的目的。由此可見，對分層教學(xué)在初中英語課堂中的實踐策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分層

對學(xué)生的分層式分層教學(xué)法在初中英語課堂中實施的第一步，同時也是最為重要的一步。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師缺乏充分的考慮和相關(guān)的設(shè)計，導(dǎo)致分層不具備合理和科學(xué)性，將會直接的影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗感受，以及學(xué)習(xí)成果，致使分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用價值大打折扣，甚至不僅無法帶給學(xué)生良性的影響力，還會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的負面作用。因此，教師應(yīng)當對學(xué)生的分層重視起來，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層，從而保障每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到最為適合自己的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)最大化的提升。

例如：在學(xué)習(xí)到“ What did you do last weekend？”一課時，教師首先需要對英語教材有一個清晰的明確的掌握，提煉出這一課的重點和難點知識，而后依照初級、中級、高級的難點劃分整合出一整針對性的檢測試卷，組織學(xué)生在課堂教學(xué)開始前先進能力測試，為分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的落實奠定一定的基礎(chǔ)。在測試結(jié)束后，教師還需進行多方位的考量，保障分層的科學(xué)性與合理性，確保每一個學(xué)生都能夠在分層學(xué)習(xí)的過程中得到針對性的指導(dǎo)，高效的完成這一課的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對課堂提問進行分層

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識具有較大的影響力，通過對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，讓學(xué)生快速地進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性對英語知識進行分析和研究，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠得到切實的提升。但就實際調(diào)查結(jié)果顯示，受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計并不重視，甚至存在為了增加知識的傳輸量將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)省略的情況，極大地影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受，最終未能呈現(xiàn)出教師的預(yù)期效果。針對這一情況，在新時期，教師應(yīng)當及時地改變自身的思想觀念，積極地了解新鮮事物，在明確學(xué)生的真正訴求的基礎(chǔ)上進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，利用分層教學(xué)理念重新設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題提問，使得每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的針對性指導(dǎo)和正面反饋，營造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)到“ My favorite subject is science”一課時，教師需要依據(jù)學(xué)生個體的特點設(shè)計不同難度的問題，如："What is the new grammar in this lesson？、“What does this lesson emphasize？"、"What do you think is the most interesting subject？"等，在課堂教學(xué)開始向?qū)W生提出問題，使基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)問題上的引導(dǎo)，而學(xué)生能力相對較高的學(xué)生則能夠得到提高性的問題指導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠在英語課堂中獲得舒適感，并且實現(xiàn)對英語知識的學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，積極、踴躍的投入到對英語知識的研究中，進而達成優(yōu)化初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，呈現(xiàn)出高效的教學(xué)成果。

3對課后作業(yè)進行分層，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進度

課后作業(yè)的布置和課堂教學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系，教師應(yīng)當以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況作為依據(jù)進行課后作業(yè)的分層設(shè)計，使得學(xué)生能夠通過完成課后作業(yè)的方式彌補自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并且將自己掌握不夠熟練的內(nèi)容進行進一步的鞏固。另外，學(xué)生之間的合作關(guān)系的構(gòu)建也能夠增強學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)完成成果。因此，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的分層將學(xué)生分成幾組。

例如：在學(xué)習(xí)到“ What's this in English？”一課時，教師可以對課后作業(yè)進行分層，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進度。然后通過搭建信息化的交流渠道的方式，讓學(xué)生能夠在家實現(xiàn)與組員的溝通和交流，并且在完成作業(yè)后利用信息化的渠道上傳給教師，由教師及時地進行批改和問題反饋，幫助學(xué)生更為高效地完成合作作業(yè)，取得最大化的收獲，實現(xiàn)分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用價值。

結(jié)束語

簡而言之，分層教學(xué)理念具有一定的前沿性，與新時期的教育理念的發(fā)展目標契合度較高，并且十分符合學(xué)生的訴求，因此，教師應(yīng)當對分層教學(xué)在初中英語課堂中的實踐起到高度的重視，做到立足于學(xué)生當下的學(xué)習(xí)情況，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，積極的進行分層教學(xué)法與初中英語教學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建研究，讓學(xué)生能夠在最為適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終成長為社會所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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