倪連連

摘要：學(xué)生作為課堂的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者。但是要想在道德與法治教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)為中心理念，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)搭建教學(xué)腳手架，基于“生”活;構(gòu)建真實(shí)情境，促進(jìn)“生”成;營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)“生”思等方式促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;“生”活;“生”成 ;“生”思

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-385

在2020年12月兄弟學(xué)校的聯(lián)盟活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了溫州市第三中學(xué)侯潔瑩老師以及溫州第二實(shí)驗(yàn)徐小燕老師帶來(lái)的人教版道德與法治七年級(jí)上《增強(qiáng)生命的韌性》同課異構(gòu)的兩節(jié)課。以下是第一節(jié)侯潔瑩老師以及第二節(jié)徐小燕老師的上課思路：

版塊安排第一節(jié)課（侯潔瑩老師）第二節(jié)課（徐小燕老師）

版塊一：導(dǎo)入部分1.布置任務(wù)：回憶過(guò)去，你經(jīng)歷過(guò)哪些不愉快的事？

2.學(xué)生完成任務(wù)單并回答，教師進(jìn)行追問(wèn)“你的感受如何？”“對(duì)你來(lái)說(shuō)是挫折嗎？理由是什么”通過(guò)活動(dòng)提煉概括“挫折”的含義。1.教師提問(wèn)：回顧2020年，你印象最深刻的事是什么？

學(xué)生分享以及教師分享。

PPT呈現(xiàn)班級(jí)班歌《飛得更高》

師：這首班歌背后有哪些更多的含義？讓我們一起來(lái)感受。

版塊二探問(wèn)挫折：

PPT呈現(xiàn)胡歌2006年車(chē)禍的案例。

提問(wèn)：車(chē)禍對(duì)胡歌是挫折嗎？車(chē)禍為胡歌帶來(lái)什么？

小組討論：挫折帶給我們的是積極影響多還是消極影響多？

學(xué)生活動(dòng)。吐槽大會(huì)：

1.活動(dòng)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)印象中“不順心”的事，此時(shí)我的心情以及表現(xiàn)等。學(xué)生活動(dòng)。

2.教師分析不同挫折情境：不同挫折;同一挫折同一人;同一挫折不同人。

板塊三走出困境：

PPT呈現(xiàn)胡歌《照鏡子》文章的片段以及他人對(duì)胡歌的評(píng)價(jià)。

思考：胡歌是如何走出困境？提問(wèn)：任何事都有兩面性，那挫折呢？學(xué)生回答。

PPT呈現(xiàn)視頻：戰(zhàn)疫故事4則。

小組合作：從戰(zhàn)疫故事中找到戰(zhàn)勝挫折力量的方法，并總結(jié)增強(qiáng)生命韌性的方法。

板塊四挫折——?jiǎng)e樣美麗

任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生繪制自己的挫折經(jīng)歷圖（選擇某一個(gè)挫折，如果從挫折中走出來(lái)了請(qǐng)寫(xiě)明方法，如果沒(méi)有走出來(lái)請(qǐng)尋找?guī)椭?/p>

1.提問(wèn)：當(dāng)你再次與挫折相遇，你會(huì)如何面對(duì)？學(xué)生回答。板塊五課堂小結(jié)課堂小結(jié)

學(xué)為中心，“從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有知識(shí)和觀念作為教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教的活動(dòng) ”。教師在教學(xué)中應(yīng)如何將學(xué)為中心理念進(jìn)一步落實(shí)到日常教學(xué)中？在這里與大家分享幾點(diǎn)建議。

一、搭建教學(xué)腳手架，基于“生”活

學(xué)為中心其中的“學(xué)”一方面指的是教師教學(xué)需要貼合學(xué)生生活，弄明白學(xué)生最需要的到底是什么從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，“學(xué)”還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。教師在拿到教材后，應(yīng)先結(jié)合學(xué)生學(xué)情尋找到教學(xué)的重難點(diǎn)。

在《增強(qiáng)生命的韌性》一課中，對(duì)挫折概念的定義是本節(jié)課初問(wèn)挫折部分。第二節(jié)徐小燕老師的課，從2020年印象深刻的事導(dǎo)入到吐槽大會(huì)的開(kāi)展，活動(dòng)形式新穎，學(xué)生回答積極，課堂上課氛圍較佳。隨后教師對(duì)“挫折情境——挫折認(rèn)知——挫折反應(yīng)”進(jìn)行了梳理與整理，引導(dǎo)學(xué)生明確挫折的含義。這堂課最基本的內(nèi)容是理解挫折，教師有心設(shè)計(jì)但是讓教學(xué)內(nèi)容變得稍顯復(fù)雜?；顒?dòng)驅(qū)使下表面活躍的課堂只是表面的“學(xué)”為中心，并沒(méi)有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，課堂教學(xué)游離于學(xué)生生活之外。

學(xué)為中心理念追求教師在教學(xué)時(shí)形成平等的師生關(guān)系，教學(xué)的重心不在生硬地教，而在主動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情既學(xué)生的需要與困惑，從而搭建好課堂教學(xué)的腳手架。

二、構(gòu)建真實(shí)情境，促進(jìn)“生”成

在以學(xué)為中心的教育思想下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這需要教師構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，應(yīng)真實(shí)而又切合教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，積極思考、探究，從而高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一節(jié)課侯潔瑩老師運(yùn)用胡歌的案例，解決挫折是把雙刃劍以及戰(zhàn)勝挫折的方法等兩個(gè)核心問(wèn)題，最后從案例切回到學(xué)生生活，讓學(xué)生繪制自己的挫折經(jīng)歷圖，再由學(xué)生說(shuō)明自己克服挫折的方法。通過(guò)案例的遞進(jìn)式發(fā)展，學(xué)生既真實(shí)地參與了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，同時(shí)又再次體驗(yàn)了自己的生活經(jīng)歷。這樣的課堂既解決了學(xué)生的困惑點(diǎn)，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在道德與法治的教學(xué)中，七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重情感教，更需要教師設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境以及利用案例遞進(jìn)式發(fā)展，提高學(xué)生課堂參與課堂的主動(dòng)及深度，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)“生”思

日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式。教師要避免擠牙膏式的一問(wèn)一答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，從而形成批判思維。

“增強(qiáng)生命韌性”一課中挫折的概念在課本中寫(xiě)得非常明確，但是如何讓學(xué)生理解挫折的概念，這便需要發(fā)揮教師的智慧。在第二節(jié)課中，徐小燕老師導(dǎo)入的提問(wèn)“回顧2020年，你印象最深刻的事是什么？”引起學(xué)生很大的共鳴，在過(guò)去一年中學(xué)生深有感觸有許多愿意訴說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)生課堂參與感非常強(qiáng)。在這個(gè)部分，教師與學(xué)生的互動(dòng)就好比打球，你來(lái)我往。教師從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行了深入思考，提煉關(guān)鍵信息，掌握核心概念。

在日常教學(xué)中，教師容易搶過(guò)話筒將課堂變成灌輸式教學(xué)，教師問(wèn)學(xué)生答，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。教師可以嘗試創(chuàng)造和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于思辨，愿意思辨。

當(dāng)教師能夠巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，注重“生”活、促進(jìn)“生”成、培養(yǎng)“生”思，有利于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓課堂“生”“生”不息，讓學(xué)為中心教育理念在道德與法治課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賁友林.《課堂學(xué)為中心：從理念到實(shí)踐》[J].江蘇教育小學(xué)教育，2017（12）

[2]參見(jiàn)歐穎，方澤強(qiáng).《“以學(xué)為中心”的教學(xué)：審視與探索》[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（8）