李開菊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-363

一﹑引子

從學生英語學習的特點來看，他們的學習缺乏模仿和產(chǎn)出的目的語——英語的自然語言環(huán)境，以語法為主的基礎(chǔ)知識是他們獲得語言運用能力必不可少的學習手段和工具，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，必然不利于英語學習的持續(xù)發(fā)展，也不利于語言運用能力的培養(yǎng);從教學實踐來看，根據(jù)近年有關(guān)中考調(diào)查結(jié)果顯示，學生在準確使用英語表達方面的情況極不樂觀，這說明語法教學應(yīng)該初中階段仍需得到重視、加強。筆者認為，在《標準》貫徹實施過程中，語法教學不應(yīng)該摒棄也不應(yīng)該淡化，也不能又極端地回到過去“以語法翻譯為主”的老路上去，在經(jīng)歷了各種挫折之后，我們應(yīng)該重新反思、審視語法教學的地位和作用，語法這個詞匯，也應(yīng)該賦予新的意義和使命。

二、堅持重視語法教學的理論基礎(chǔ)。

語法是對語言規(guī)則所作的梳理與概括，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言并生成語言，語法本身是能夠連詞成句的，是構(gòu)成語言的一種粘合劑，一種建筑材料。沒有語法是不能夠形成語言的，而且英語語法不好是很難看懂英語、掌握意義的。輕視語法知識、弱化語法學習是不符合客觀規(guī)律的，對學生的英語學習甚至智力發(fā)展都是有障礙的。

﹙—﹚、語法教學與“雙基”

當前初中英語教學中，一些舶來的時髦口號：“語法無用論”，輕視語法基礎(chǔ)知識，一味強調(diào)表面功夫，看起來很活躍，很精彩，課堂像舞臺，但學生的語言知識遭到了嚴重弱化，“皮之不存，毛將附焉？”，我們的教學應(yīng)該讓學生循序漸進穩(wěn)步扎實地將英語知識牢固掌握，由于基礎(chǔ)牢固，學生進步的空間和潛力也就更大。語法是基本的語言基礎(chǔ)，重視語法規(guī)則就是重視語言本身。英國語言學家威爾斯金說過“沒有語法不能傳授很多東西?！保ǚ缉v1996﹚認為：“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?胡鑒明﹙2002﹚也指出：“在我國，不存在為什么要學習英語語法的問題，而是怎樣才能把英語語法學好的問題?！边@些專家的觀點匯成一種有力的呼聲：初中英語教學需要加強、優(yōu)化語法教學。

﹙二﹚、英語教學的性質(zhì)需要語法教學。

我們英語教學性質(zhì)的準確定位是外語教學，學生的學習是外語學習。張正東﹙2003﹚認為在我國英語是外語，而不是第二語言，中學英語只能是學得，不可習得。這種界定是符合我們的英語教學實情的，也是科學的，它越來越得到英語教學界的認可和踐行。在此前提下，一方面，我們應(yīng)該擺正我們的態(tài)度，即教師要高效、大量地傳授語法知識，學生也應(yīng)該掌握扎實深厚的語法知識，因為它是英語教學不可或缺的重要內(nèi)容，另一方面，我們應(yīng)該看到，英語雖然可以教好學好，但單靠課堂上的學得是不夠的，缺少課外的復習與鞏固，首先會影響學生語言知識的量和質(zhì)，其次也難以形成語言技能。而課外的習得學習可以彌補這個不足，課內(nèi)的學得通過課外的習得，就有可能實現(xiàn)學得豐富的語言知識，并把他們內(nèi)化為語言技能。

三、優(yōu)化語法教學

（一）、語法知識系統(tǒng)、簡單化。

初中英語教材﹙人教版﹚對語法知識的呈現(xiàn)時零散的，即“語法知識碎片化”，同一語法項目分層次分階段地在教材中呈現(xiàn)。如新版人教版教材分別把現(xiàn)在完成時安排在Unit8 Have you read Treasure Island？和Unit9 Have you ever been to a museun ？還有形容詞、副詞的級別知識內(nèi)容，教材上也是安排了兩個單元介紹。這種“碎片式的”的安排有利于學生循序漸進，逐步深入地學習語法知識，但另一方面也破壞了語法的系統(tǒng)性，很難形成完整的語法概念。針對這種情況，教師要引領(lǐng)學生﹙尤其是那些基礎(chǔ)較好的學生﹚對那些已學過的語法知識進行歸納、總結(jié)和整理，以便形成系統(tǒng)化的語法知識，如可以設(shè)立“詞法組”、“句法組、”“時態(tài)組”、“定語從句組”等等…或者按學習階段設(shè)立“七年級組”、“八年級組”和“九年級組”，這個工作教師和學生都要做，教師指導，學生動手。學生要學會利用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)語法知識的信息材料。這樣操作有利于學生系統(tǒng)、完整地了解和掌握語法知識，能夠從宏觀上構(gòu)建語法知識的框架結(jié)構(gòu)，能夠觸類旁通、舉一反三，熟練、規(guī)范地使用語法知識。

（二）、語法知識情境化

在語法課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的反映知識生成和應(yīng)用的學習情景，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情節(jié)的細節(jié)，促進學生對知識的意義進行選擇與建構(gòu)，同時教師還應(yīng)利用豐富的資源為學生學習語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際問題，教師可以通過以下途徑為語法教學創(chuàng)設(shè)情景。

1、語言描寫創(chuàng)設(shè)情景。

用語言組織教學是基本的且最常用的教學形式，教師要充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設(shè)情景。

2、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情景。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語教學開辟了新天地，其音像效果能將枯燥的語法知識講解化為生動的生動情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間去領(lǐng)悟英語知識的魅力和語法知識的內(nèi)涵。

3、利用實物創(chuàng)設(shè)直觀的情景。

實物是最常見的直觀教具，實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和角色扮演，形成交際的模擬情景和氣氛，在設(shè)計的語言情景中進行語言操練，讓學生能在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學的語法知識。

4、通過角色扮演和任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)情景。

課堂上讓學生角色表演對話內(nèi)容，或者編排的小品，讓學生在準備、參與的過程中，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語法知識，會起到意想不到的效果。另外，在語法教學中開展一些任務(wù)型活動，有利于學生形成“為用而學，在用中學，學了就能用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。

四、結(jié)束語

總之，我們的整個英語教學，要以語法為綱，詞匯為目，意義為主，功能為輔，在確立這個主導思想的前提下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進教學思路和方法，唯有如此，我們的英語教學質(zhì)量才有望提高。

參考文獻

「1」《現(xiàn)代中小學教師實用教學方法》 2005年4月第一版

「2」《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》 2001年7月第一版