滕江慧

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建筑游戲在材料、玩法、建筑造型等方面都發(fā)生了很大的變化。幼兒園的建構(gòu)游戲可以分為兩種不同的形式。一種是早間游戲中的桌面搭建類游戲，以積木類游戲?yàn)橹?，一般作為過渡環(huán)節(jié)，增加小班孩子自由練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)較少。另一種是區(qū)域游戲中的地面搭建游戲，小孩子往往以建筑師的身份進(jìn)入游戲，老師也會(huì)適時(shí)介入評(píng)估和指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-442

游戲是指兒童使用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、積木、塑料、垃圾等）。根據(jù)自己的想象力和意志進(jìn)行各種建筑和構(gòu)筑物，以表現(xiàn)某些事物的形式。因此，它也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

一、建構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)和教育作用

1.基本特征

游戲的構(gòu)建與幼兒智力發(fā)展水平息息相關(guān)。它能更好地反映兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，以及對(duì)物體的形狀、顏色、大小、功能和空間認(rèn)知的認(rèn)知水平。小班的孩子開始平躺，基數(shù)高，然后隨著經(jīng)驗(yàn)和年齡的增長(zhǎng)，智力的成長(zhǎng)開始環(huán)抱、頭頂、各種材料的組合等等。游戲的常態(tài)化建設(shè)有利于孩子各方面能力的發(fā)展。

2.教育功能

構(gòu)建游戲的過程就是兒童動(dòng)手大腦、自由創(chuàng)造和再現(xiàn)物體的過程;兒童在再現(xiàn)周圍事物時(shí)，在各個(gè)部分的顏色、形狀和比例上體現(xiàn)了對(duì)稱、協(xié)調(diào)、美觀的要求。這是培養(yǎng)孩子審美能力和創(chuàng)造美能力的重要手段。更重要的是，在協(xié)商、謙遜、輪換的氛圍中，讓孩子學(xué)會(huì)分享與合作，努力探索創(chuàng)新，經(jīng)歷成功與挫折，實(shí)現(xiàn)孩子個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

提高兒童游戲水平，必須在充分發(fā)揮兒童游戲主體性的基礎(chǔ)上，把游戲特點(diǎn)與兒童游戲特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為兒童游戲創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，在游戲中給予適當(dāng)引導(dǎo)，提高兒童游戲水平，充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育功能。不同年齡段或同年齡段的兒童身心發(fā)展水平不同，知識(shí)體驗(yàn)不同，游戲開發(fā)的層次特征也不同。

教師要掌握少兒建筑活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律和各個(gè)年齡段的建筑游戲的水平和特點(diǎn)，才能確定合適的指導(dǎo)內(nèi)容和方法。

1.生活體驗(yàn)是幼兒構(gòu)建游戲的基礎(chǔ)。

在日?；顒?dòng)中，豐富孩子的知識(shí)，家長(zhǎng)可以帶孩子到戶外觀察各種建筑，參與社會(huì)生活實(shí)踐，感受大自然之美，會(huì)讓孩子獲得很多直觀的感性體驗(yàn)。為他們開發(fā)游戲奠定基礎(chǔ)。還可以讓孩子觀察相關(guān)的玩具圖片、照片、視頻等，補(bǔ)充直接觀察的不足。只有對(duì)周圍生活環(huán)境中的物品和建筑有了更詳細(xì)的了解，形成豐富深刻的印象，幼兒才會(huì)有建造物品的欲望。因此，根據(jù)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)和主題，教師可以通過觀察、欣賞、收集素材等形式，加深孩子對(duì)建設(shè)內(nèi)容的理解。

2.豐富的素材是游戲發(fā)展的必要條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧來(lái)自物質(zhì)?！必S富多樣的素材不僅能激發(fā)青少年兒童的積極性，還能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地提供數(shù)量和類型適中的結(jié)構(gòu)材料。

小班的主要目的是為孩子們提供簡(jiǎn)單、明亮、易于插入的中大材料。結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的孩子要多提供施工輔助材料，能力弱的孩子要提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的材料。

3.保障幼兒主體地位，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用

皮亞杰曾指出：“在游戲中，孩子們就是他們自己，主宰著世界。”教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多地體現(xiàn)了教師的隱性引導(dǎo)。

在游戲過程中，要給予孩子足夠的自主權(quán)，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的目的選擇需要搭建的游戲內(nèi)容和素材。對(duì)游戲內(nèi)容不做過多限制，允許和鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子積極運(yùn)用多種素材創(chuàng)作。有些孩子剛到工地就瞎了，不知道怎么做。教師作為玩家加入游戲，并與年幼的孩子一起構(gòu)建游戲。利用孩子的模仿性，用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本技能。我們也要學(xué)會(huì)觀察幼兒，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)。

小班化兒童的建設(shè)水平較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。但是喜歡模仿，喜歡和老師一起玩。老師和孩子們一起玩耍。你造一個(gè)，我造一個(gè)。在玩《為小動(dòng)物蓋房子》的游戲時(shí)，老師可以引導(dǎo)他們思考自己要給誰(shuí)蓋房子。房子有多大？我應(yīng)該在哪里等門呢？

有時(shí)候在建設(shè)過程中，青少年兒童往往沒有意識(shí)到自身建設(shè)中存在的問題，老師可以通過“提問”的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)“問題”。例如，小孩子建造的建筑又高又漂亮，但人們是如何爬上去的呢？激發(fā)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子搭建樓梯或電梯，共同尋找解決問題的途徑和方法，推動(dòng)兒童游戲取得成功。

三、建構(gòu)游戲的行為評(píng)價(jià)

在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，賽后的評(píng)價(jià)是對(duì)兒童游戲的一種間接指導(dǎo)。每個(gè)孩子參與游戲的經(jīng)歷和經(jīng)歷都不同，解決實(shí)際問題的能力也不同。開展游戲評(píng)價(jià)可以成為師生交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享快樂的過程。積極開展游戲測(cè)評(píng)，可以有效督促教師觀察和了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高兒童游戲水平。

小班孩子的評(píng)價(jià)需要少年兒童建設(shè)工程的幫助，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的想法。有效的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步豐富孩子的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，讓孩子獲得成就感。比賽結(jié)束后，他們的成績(jī)可以拍成照片，供大家欣賞。這不僅增強(qiáng)了孩子們的自信心，滿足了成就感，也促進(jìn)了孩子們相互學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)。還可以向孩子們展示其他班級(jí)的成果，把好地方用在自己的建設(shè)中，啟發(fā)孩子的靈感，開闊他們的眼界，讓他們?cè)诮ㄔO(shè)中玩得更好。

總之，在搭建游戲中，要關(guān)注孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和發(fā)展。教師引導(dǎo)要與游戲情境和主題相結(jié)合，更適合不同孩子的特點(diǎn)。有效的引導(dǎo)一方面促進(jìn)了游戲的深入發(fā)展，提升了幼兒的游戲水平;另一方面也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)方法和技能的靈活掌握，體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展水平。在未來(lái)的建設(shè)活動(dòng)中，要繼續(xù)探索、想方設(shè)法給孩子更多的空間和時(shí)間進(jìn)行免費(fèi)活動(dòng)，讓孩子大膽想象、大膽創(chuàng)造，積極參與游戲活動(dòng)。促進(jìn)少年兒童身心和諧健康發(fā)展。