王春梅

摘要：在現(xiàn)代英語教育中，初中學(xué)生的興趣、感受、態(tài)度等對英語教學(xué)的效果影響極大。教師為了學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，從學(xué)生的身心需求出發(fā)，積極在初中英語課堂開展情景教學(xué)的探索，從多方面。借助不同的手段，結(jié)合英語教材的內(nèi)容，構(gòu)建合理的情景，讓學(xué)生沉浸其中，從而達到提升學(xué)生英語水平的目的。

關(guān)鍵字：情景教學(xué);初中英語課堂;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-425

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為一種國際通用語言，在我國社會各個方面扮演著重要的角色。初中英語教師正是看重了這一點，借助情景教學(xué)的探索，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中進行運用，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助信息技術(shù)營造英語學(xué)習(xí)情境

隨著我國社會科技的發(fā)展，社會信息化逐漸地加深，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的重要手段，教師借助多媒體，將英語教材的知識內(nèi)容以視頻、圖片的形式展示出來，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，從而促使學(xué)生積極參與英語教學(xué)[1]。

例如，在七年級英語教材《Unit2 Is this your pencil？》的教學(xué)中，教師在研讀本課后發(fā)現(xiàn)，本課主要是讓學(xué)生掌握教室中的用品，并能夠用英語進行表達。教師在情景營造中，可以將失物尋找的相關(guān)視頻和圖片呈現(xiàn)出來，并將本課中的英語詞匯以圖片的形式展示出來，如pencil、pen、book、ruler等。之后教師隨機邀請學(xué)生進行尋物情景對話，一位學(xué)生扮演失主，其余學(xué)生扮演幫助尋找失物的人，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行對話：What？'this？in？English？？It？'s a...How？do？you？spell？it？？P-E-N.Is？this？your？pencil？？？Yes，？it？is./No，？it？isn’t.學(xué)生根據(jù)教師營造的失物英語學(xué)習(xí)情景，結(jié)合具體的情景內(nèi)容，對本課的詞匯、句型進行了運用，學(xué)生在自由的英語場景中交流，身心愉悅，對于本課英語知識的理解更加深入，運用更加熟練。

二、以學(xué)生為中心創(chuàng)建生活情境

英語是一門語言學(xué)科，其不僅包含著豐富的各種知識，也具有較強的工具屬性和生活氣息，英語只有在生活中得到充分利用，才能實現(xiàn)其語言的價值。而初中英語教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)以致用，教材內(nèi)容也填充了與學(xué)生生活相關(guān)的英語內(nèi)容。教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生生活出發(fā)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用到生活中[2]。

例如，在初中英語教材《Unit3 How do you get to school？》教學(xué)中，本節(jié)課主要是講學(xué)生的上學(xué)方式，與學(xué)生生活較為貼切，教師可以營造學(xué)生剛到學(xué)校的場景，讓學(xué)生互相打招呼，并以上學(xué)方式為主題進行討論。教師在講解完本課英語知識后，將本課的重點句型和詞匯展示出來，如How？do？you？get？to？school？？—I？take？the？.../ride/？walk.How？long？does？it？take？？It？takes？forty？minutes.How？far？is？it？from...？to...It's…？kilometers.？學(xué)生在教師營造的生活情境中進行交流，鞏固了英語知識，充分認(rèn)識到了英語知識在生活中的應(yīng)用場景。

三、營造競爭情境

在英語的學(xué)習(xí)中，初中英語教學(xué)內(nèi)容和流程較為固定，學(xué)生長時間在同一教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。這時，教師就可以利用學(xué)生好勝的心理特點，在課堂上營造競爭的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。

例如，在初中英語教材《Unit9 Can you come to my party？》的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中，可以將電影、生活中的派對情景展示出來，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。之后，將學(xué)生進行分組，以小組的形式，圍繞著本節(jié)課的知識進行對話，并設(shè)置比賽形成營造競爭情境，并公布獎勵內(nèi)容，最后幾名要展示才藝。教師在學(xué)生交流中，引導(dǎo)學(xué)生不斷對英語對話內(nèi)容進行完善。最后以小組形式在課堂上展示，學(xué)生與教師共同打分。學(xué)生在教師競爭情境的營造中，好勝心受到了激發(fā)，在英語課堂中表現(xiàn)欲更強，英語課堂的學(xué)習(xí)過程更加認(rèn)真，學(xué)生的競爭情境的刺激下，主動對英語知識進行了探索和研究，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力得到了極大地提高。

結(jié)束語

綜上所述，在情景教學(xué)的應(yīng)用探索中，初中英語始終圍繞著學(xué)生的身心需求，立足于英語教材內(nèi)容，從不同的方面，運用多種手段構(gòu)建合適的英語語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種多樣的英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，自身的英語素養(yǎng)得到了極大地提升。

參考文獻

[1] 胡麗. 情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的使用[J]. 東西南北：教育，2020（3）：0250-0250.

[2] 梁山. 情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中有效運用的策略[J]. 散文百家·國學(xué)教育，2020，000（003）：224.

[3] 劉洋. 情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育（美術(shù)），2020，000（003）：63.