何紅昌

摘要：高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，了解閱讀的特點(diǎn)，把握閱讀的技巧。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到閱讀方法的多樣性，從而更有底氣地參與閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀活力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-372

引言

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，既可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);又可以培養(yǎng)、提升學(xué)生的感悟能力，在對(duì)萬(wàn)千世界的閱讀和理解中體驗(yàn)到世界與人類心靈的豐富與細(xì)微，還可以發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)事理的分辨與理解?？偠灾?，閱讀教學(xué)除了能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下良好的根基。但從目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還有許多不盡如人意的地方，這都需要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，并仔細(xì)研究和思考有效的解決對(duì)策。

一、豐富閱讀素材，拓展閱讀視野

除了教材的閱讀文章、延伸的相關(guān)資料以外，教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，還要不斷去豐富學(xué)生閱讀的素材，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀經(jīng)典的讀物。在選擇閱讀素材時(shí)，需要教師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的閱讀指導(dǎo)和建議，參考新課標(biāo)所推薦的必讀書(shū)目，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征出發(fā)，仔細(xì)尋找與主題相關(guān)的各種閱讀素材，可將歷史、地理、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的元素綜合考慮在內(nèi)，這樣不僅能夠拓展學(xué)生閱讀的視野，也能使學(xué)生在閱讀素材的豐富性上體會(huì)到主題閱讀的精髓所在。比如，在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文《論語(yǔ)》這一篇課文時(shí)，除了通讀全篇外，教師還可推薦與《論語(yǔ)》相關(guān)的注疏或從不同角度詮釋《論語(yǔ)》、解讀《論語(yǔ)》的著作，如南懷瑾《論語(yǔ)別裁》、李零《喪家狗：我讀論語(yǔ)》等等，給學(xué)生提供多方位的視角，看到不同角度下的儒家文化，多方位地掌握素材資料來(lái)全面透徹地了解經(jīng)典。教師在主題閱讀的教學(xué)模式下，積極拓展學(xué)生的閱讀素材，豐富學(xué)生的積累，為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下枯燥、單調(diào)的課堂氛圍和模式化的教學(xué)方式輸送了新鮮的血液，這是語(yǔ)文教師嘗試運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式的又一個(gè)積極方面。

二、激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力

生活，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有圍繞生活來(lái)理解閱讀，才能發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦，才能養(yǎng)成積極向上的閱讀態(tài)度，主動(dòng)走入閱讀中去。要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生拾取生活的碎片來(lái)激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力。教師在教學(xué)中可以借助生活材料、生活話題等來(lái)喚起學(xué)生參與的好奇心，讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)閱讀的情感，在共鳴中掌握閱讀的內(nèi)涵。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者眼中秋的韻味，感受散文的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在教學(xué)中教師借助多媒體幻燈片課件為學(xué)生展示了秋天不同景象的圖片，讓學(xué)生觀察并感受秋，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)秋的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀看幻燈片課件后，看到了秋天的不同“姿態(tài)”，感受到了秋多彩的一面，回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己在秋天的趣事。其中一位學(xué)生描述了自己在秋天雨夜回家的經(jīng)歷，認(rèn)為疏疏落落的雨滴讓自己變得更加孤獨(dú)，環(huán)境對(duì)人的心情會(huì)有一定的影響。其他學(xué)生表示認(rèn)可，認(rèn)為在閱讀的時(shí)候分析文章中對(duì)景色的描寫(xiě)，可以在一定程度上感受到作者的心情。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生投身到了閱讀中，對(duì)作者郁達(dá)夫借秋天想要抒發(fā)的情感進(jìn)行了分析，由此對(duì)閱讀也有了更深入的探索動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚醒學(xué)生的思維活力

高中階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段。這一時(shí)期的學(xué)生已有自己的主觀意識(shí)，在分析與品讀文章時(shí)有著自己的看法與認(rèn)識(shí)。故而在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注意通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)挖掘?qū)W生的思想。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文章時(shí)，教師可以根據(jù)文學(xué)文本的內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料或歌曲配樂(lè)，將學(xué)生帶入文章所描寫(xiě)的環(huán)境之中。在講解故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。通過(guò)親身的感受與體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于文學(xué)文本的興趣，使其借助情境對(duì)文章構(gòu)建出的文學(xué)世界進(jìn)行復(fù)原，喚醒高中生的思維活力。情境的構(gòu)建可以使學(xué)生跨越時(shí)間與空間的距離，與作者會(huì)晤，從而深入感受創(chuàng)作者的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)主觀思想觀念的形成。

四、開(kāi)展角色表演情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取角色表演情境教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，也能夠幫助學(xué)生通過(guò)自身的表演理解文中人物的內(nèi)心感受，提升學(xué)生的理解能力。而且角色扮演情境教學(xué)能夠促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。例如，在《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)中，教師可以采取角色扮演情境教學(xué)，提升教學(xué)效果，而且角色扮演不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在文章的精彩部分，還需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕國(guó)的危險(xiǎn)處境，這樣學(xué)生才能夠理解燕國(guó)太子派遣荊軻刺秦的目的，這樣學(xué)生在扮演荊軻或者是秦王的過(guò)程中能夠更好地將人物內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也有了更加全面的考慮，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)方案，讓學(xué)生找到閱讀的正確方向，并能在閱讀過(guò)程中完成文化知識(shí)的積淀。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在閱讀課堂上都能獲得不同程度的進(jìn)步，從而達(dá)到一種雙贏的局面。

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