喬君君

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，實施幼兒科學教育應該尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒初步的自主探究能力，在這樣的背景下我們組織和開展科學探究活動，一定要突破傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教師的“教”育角色，使教師成為稱職的觀察者和引導者與支持者。在科學探究活動中，教師的指導發(fā)揮著重要的作用，對于培養(yǎng)幼兒自主的探究能力，激發(fā)幼兒自主探究的興趣，具有重要的意義。在幼兒科學探究活動組織和開展的過程中，我們對于教師指導也進行了大量的實踐探索，并取得了一些經(jīng)驗。對此文章結合教育實踐進行了分析與探討，為教育同仁在幼兒科學探究活動中進行有效的指導，提供了有價值的參考。

關鍵詞：幼兒;科學探究活動;教師指導;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-264

幼兒教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們應該有效的激發(fā)幼兒的科學探究興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開展科學探究活動，是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要途徑，在科學探究活動中，我們要尊重幼兒作為學習者的主體地位，引導他們進行自主探究。為此教師就必須突破傳統(tǒng)的科學教育模式，為幼兒提供直接感知和動手操作的機會，讓他們成為科學探究活動的主體，使他們在親身實踐當中掌握科學知識和科學探索的方法。教師要扮演好指導者和支持者的角色。對此本文將結合教育實踐探討幼兒探究活動中教師指導的策略，為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

一、設計游戲活動，激發(fā)幼兒探究的興趣

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實施幼兒教育組織和開展科學探究活動時，一定要重視游戲和探究內(nèi)容的整合，進而激發(fā)幼兒科學探究的興趣。同時也為幼兒提供一個動手操作和直接感知的機會。

例如，圍繞《我們的小手》組織與開展科學探究活動時教師可以設計手印的游戲，讓幼兒在游戲活動中發(fā)現(xiàn)掌紋的秘密。當然教師也可以設計手影的游戲活動，在活動中來激發(fā)幼兒探究小手秘密的興趣，也能獲得對光影原理的一些科學知識。由于教師把科學知識滲透在游戲當中，使幼兒在自然而然中就可以獲得科學知識，掌握科學探究的方法，有效激發(fā)了幼兒參與科學探究活動的熱情。同時也滿足了他們的好奇心和求知欲?？傊趯τ變旱目茖W探究活動進行指導時，教師一定要關注幼兒愛玩游戲的天性，為他們設計科學探究游戲活動，以此來激發(fā)他們參與科學探究活動的興趣，達到科學探究活動的教育目標。

二、加強師幼互動，引導幼兒進行自主探究

在組織和開展科學探究游戲活動時，教師一定要加強引導，通過提問和互動交流，引導幼兒進行自主探究，維持他們持續(xù)參與科學探究活動的熱情，因為教育實踐證明由于幼兒生活經(jīng)驗不足，所掌握的科學探究方法有限。所以有時可能會導致科學探究活動無法持續(xù)地進行下去。那么在此時教師就應該抓住教育的契機進行指導并為幼兒提供支持。

例如，圍繞《摩擦起電》組織與開展科學探究游戲活動時，教師為幼兒提供了尺子和小魚等不同的操作材料，在游戲活動中，幼兒嘗試使用尺子來釣起各種各樣的小魚，這些小魚是各種各樣的紙屑。但是幼兒想盡了辦法也沒有把這些紙屑吸起來。此時幼兒顯得心灰意懶。那么在這種情況下，教師就應該進行介入指導，推動幼兒持續(xù)地參與到科學探究活動中來，有的教師就采取了師生互動的形式，引導幼兒把尺子在自己的衣服上摩擦幾下，然后再去試試怎樣能把紙屑吸起來。在教師的指導下，幼兒成功的釣起了小魚，他們又產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在此基礎上，教師再次引導幼兒讓他們在身上多個部位進行摩擦，然后讓幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)與身體哪些部位進行摩擦以后，釣起的小魚最多在師幼互動和交流的過程中，在教師一系列的問題的引導下，幼兒一步步進行操作，并掌握了實際操作中需要注意的一些問題，進而使科學探究活動得到了順利開展，也初步發(fā)展了幼兒的科學探究能力。

三、抓住認知偏差，引導幼兒進行自主探究

在幼兒進行科學探究時常常會犯各種各樣的錯誤，而實際上有時這正是極好的教育契機，在引導幼兒進行自主探究時，教師不要急于去糾正幼兒錯誤的想法和做法，而是應該認真觀察他們的探究行為，在持續(xù)的跟進中尊重他們的探究行為，把握他們錯誤思維的軌跡在此基礎上再進行正確科學的引導，幫助幼兒解決自己的認知沖突，使幼兒在解決問題的過程中豐富自己的科學知識，積累科學探究的經(jīng)驗，并獲得深刻的體驗。

例如，圍繞《蘿卜一家子》組織與開展科學探究活動時，教師為幼兒提供了各種各樣的蘿卜，并希望幼兒通過參與探究活動，了解蘿卜皮的顏色和蘿卜肉的顏色是否一致，在幼兒進行自主探究時，他們發(fā)現(xiàn)白蘿卜和胡蘿卜切開以后，肉的顏色和皮的顏色是一樣的。那么他們就在此基礎上推理：只要是蘿卜。那么它的皮和肉里的顏色教師相同的?？墒乔嗵}卜的肉和皮以及紅蘿卜的肉和皮到底顏色是否一樣呢？幼兒認為是一樣的，在此基礎上教師并沒有糾正幼兒的錯誤想法，而是引導他們繼續(xù)切蘿卜，結果幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)紅蘿卜里是白色的肉，青蘿卜里也是白色的肉，于使他們發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。教師使用這種方式進行指導引導幼兒進行自主探究，使幼兒獲得了更加深刻的印象。

綜上所述，在幼兒科學教育活動組織和開展的過程當中，教師應該加強自身的指導，引導幼兒進行自主探究，提高他們探究的能力，培養(yǎng)他們持續(xù)探究的熱情，在幼兒科學探究活動中教師的指導發(fā)揮著重要的作用。因此教育同仁應該不斷提高自身指導的素質(zhì)，使幼兒科學探究活動能夠更加健康地開展，真正促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻

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