田杰

摘要：高中物理教師在開啟富有難度的物理教學(xué)體系的同時(shí)，需要讓本人掌握更多的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)體系，讓自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情都能得到更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。教師要賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)責(zé)任和探究任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)能帶著熱情和活力去處理大量的物理任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而產(chǎn)生對于物理的更深一層的認(rèn)識和理解。教師同時(shí)要善于消除學(xué)生的負(fù)面心理和懶惰的心態(tài)，讓學(xué)生能肩負(fù)起自身的物理學(xué)習(xí)主人翁的角色，不斷向前攀登。

關(guān)鍵詞：高中物理;模式分析;學(xué)習(xí)主體;策略分析;教學(xué)影響

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-037

當(dāng)下的高中物理教師在物理課程上不能固守自身的教學(xué)角色和教學(xué)立場，而是要讓本人的教學(xué)熱情傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心中和腦中，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、探究知識點(diǎn)、完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對于這門學(xué)科產(chǎn)生更深厚的熱情。教師創(chuàng)設(shè)出更和諧的外部環(huán)境，讓學(xué)生在這種良好的氛圍之中去鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力。教師同時(shí)可以幫助學(xué)生搭建起物理學(xué)習(xí)和互動(dòng)小組，讓學(xué)生在得到自身的同伴的幫助下，更好地釋放自身的活力和智慧，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)飛躍。

一、高中物理教師須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中物理教師不能成為一個(gè)冷冰冰硬邦邦的教學(xué)者，而是要讓本人成為一個(gè)富有活力和智慧的引航者，讓自己的學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)和發(fā)展的“海洋”中不斷地向前“游動(dòng)”，讓學(xué)習(xí)過程中的每一天都能成為發(fā)現(xiàn)“新大陸”的“起點(diǎn)”和“原點(diǎn)”。教師需要用智慧和經(jīng)驗(yàn)去打造出全新的教學(xué)方案，讓高中生能不畏懼學(xué)習(xí)和探究的壓力，不斷地增長能力，學(xué)習(xí)到更為豐富的物理知識，提高物理學(xué)習(xí)的效率[1]。例如，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“失重”和“超重”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的生活道具或者相關(guān)的生活化案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能對于更多的生活現(xiàn)象產(chǎn)生物理層面的認(rèn)識和體悟。當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，存在著一種勉為其難、如履薄冰、功利主義的心態(tài)和狀態(tài)，這是亟待教師加以改變和扭轉(zhuǎn)的點(diǎn)。

二、教師可搭建起翻轉(zhuǎn)課堂以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

高中物理教師不能仍由學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)去接受來自于教師的耳提面命的指導(dǎo)和指示，而是要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的過程中能保持更為從容的狀態(tài)。高中物理教師為了檢驗(yàn)學(xué)生對于不同的定義、定理、概念的掌握，可以將交互式電子白板帶給學(xué)生，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，能充分地夯實(shí)本人的基礎(chǔ)，同時(shí)能在確保一個(gè)穩(wěn)健的前提和根基的同時(shí)，不斷地向前發(fā)展自己、突破自己。教師要讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛物理、并熱愛通過不同的技術(shù)和師長去交流物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的人。

例如教師在給學(xué)生講解加速度、速度、重力加速度、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式的推導(dǎo)、萬有引力公式的推導(dǎo)等等，教師要讓學(xué)生能通過交互式電子白板將自己學(xué)習(xí)到的知識加以呈現(xiàn)。教師可以通過學(xué)生的呈現(xiàn)情況去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，并且能讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)象去開展進(jìn)一步的鞏固。高中物理教師不應(yīng)忘卻自身的責(zé)任和重?fù)?dān)，也不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)被功利的應(yīng)試主義所迷惑，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考知識的同時(shí)，能成為一個(gè)更為積極的個(gè)體，并且能結(jié)合時(shí)代賦予的良好的技術(shù)條件，讓本人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的升華。

三、教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建起不同的物理合作小組

高中物理教師應(yīng)該構(gòu)建起相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)合作小組，讓更多的學(xué)生在完成大量的物理合作之后，能加深彼此之間的友情和友誼，又能讓學(xué)生通過合作對于所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更為深入的把握和理解[2]。教師不能在一種刻板的教學(xué)體系之中不斷地重復(fù)著，而是要結(jié)合時(shí)代的契機(jī)和條件不斷地完成自我的升華和創(chuàng)新。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、摩擦力的方向、重力與物體質(zhì)量的關(guān)系等等問題時(shí)，教師都可以通過不同的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組去牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能消除自身的孤絕感，用團(tuán)結(jié)的心態(tài)去打造出相應(yīng)的物理合作體系，同時(shí)能通過合作體系去牽引學(xué)生釋放自身的活力和創(chuàng)造力。教師要心去構(gòu)建起更適合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)合作體系，讓學(xué)生通過合作的模式，更加深刻地把握自身的學(xué)習(xí)方向，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識。教師要讓學(xué)生懂得：當(dāng)自己已經(jīng)成為了高中時(shí)期的學(xué)生后，就要試著給自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，不要再一味地依賴和依附自己的師長，而是要懂得在學(xué)習(xí)的過程中建立起自身的思維模式，并沿著正確的思維模式不斷地努力，實(shí)現(xiàn)飛躍和突破。

高中物理教師在開展物理教學(xué)的同時(shí)，不能不懂得放棄錯(cuò)誤的思維模式和教學(xué)模式，用自身的創(chuàng)新力去構(gòu)建起教學(xué)的新局面，讓學(xué)生能成為課堂上的主角。教師要卸除學(xué)生身上的濃重的功利主義的思維模式和學(xué)習(xí)心理，能在學(xué)習(xí)物理的路上給自己設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能完成好每一個(gè)階段所應(yīng)完成的任務(wù)。教師要化解以往存在的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能讓學(xué)生用一顆全新的心理去完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓本人的思維活力汩汩涌蕩。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳巧麗.高中物理教學(xué)之我見[J].引文版：社會科學(xué)，2015（3）：213.

[2] 姚治偉.高中物理教學(xué)之我見[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（8）：174.