孟慶榮

摘要：討論教學法與現(xiàn)代政治學教育的規(guī)律相符，極富深遠意義。因此，文章以大學“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，簡要闡述了課程的教學現(xiàn)狀，并對討論教學法的運用策略進行了進一步分析。

關鍵詞：討論教學法;大學生;中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-004

前言

《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件明確指出：思想政治理論課的教學方式方法應盡可能貼近學生實際，提倡參與式教學。而討論教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合教學目標，圍繞具體論題開展的師生、生生探討活動。在探討活動過程中可以啟發(fā)學生認真思考，形成個性化觀點以及問題解決思路，激發(fā)學生的學習積極性。因此，從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學入手，分析討論教學法的應用非常必要。

一、大學"中國近現(xiàn)代史綱要"課的教學現(xiàn)狀

高等教育2018“中國近現(xiàn)代史綱要”是全國大學生公共必修思想政治理論課，有助于幫助大學生了解國史國情，深層次領會歷史和人民選擇馬克思主義以及中國共產(chǎn)黨的原因，奠定大學生思想政治理論知識基礎。但是，當前多數(shù)教師仍然沿襲“灌輸式”教學方式，不尊重發(fā)揮大學生的主體價值，導致課堂中學生觀看其他書籍、逃課、打瞌睡等現(xiàn)象屢見不鮮。即便部分教師運用了討論教學法，也沒有充分發(fā)揮“引路人”的職責，或過分束縛，或放任自流，或無原則隨聲附和，導致相關方法的真實價值沒有得到發(fā)揮。

二、討論教學法在大學生"中國近現(xiàn)代史綱要"課中的運用策略

1、布置選題

在“中國近現(xiàn)代史綱要”開課之前，教師應吃透教材，了解課程涉及的理論前沿與熱點，確定兼具時代意義和教育意義的選題供學生參考。

2、討論準備

考慮到討論準備需要一定時間，在首次授課時，教師可以向大學生宣讀討論時需遵循的原則、討論的模式以及討論需要達成的效果。鑒于大學“近現(xiàn)代史綱要”課程多為大班授課模式，首先，教師可以選擇化整為零的方法，將各班劃分為一個小組。其次，在選題確定之后，由班級負責人組織學生設計討論方案并策劃討論流程。同時教師可以進行適時指導，促使大學生形成明確且清晰的討論思路。最后，整個班級學生利用業(yè)余時間投入到討論活動排練中，一段時間后參與班級之間的課題討論。

比如，以“從軍事視角透視中英鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的根本原因”為論題，教師可以指導討論組成員進行中英雙方兵力情況的對比：戰(zhàn)爭前，英陸地作戰(zhàn)部隊、海軍軍艦船上官兵分別為4000名、3000余名;戰(zhàn)爭后，英陸地作戰(zhàn)部隊、海軍軍艦船上官兵總數(shù)達到了2000余名。而清軍八旗兵、綠營兵分別為20萬、60萬，僅廣東、福建、浙江、江蘇四省原駐兵就達到25800余名。在資料匯總的基礎上，教師可以設置一個相關的引導性問題：第一次中英鴉片戰(zhàn)爭期間，清政府總兵力以及發(fā)生戰(zhàn)事的四省兵力遠超過英國遠征軍兵力，且為本土作戰(zhàn)，仍以失敗告終的原因何在？啟發(fā)討論組成員尋找論據(jù)形成有力的論點。

3、討論實踐

討論教學法強調(diào)讓大學生主動通過自身分析、與其他成員討論，形成個性化觀點以及問題解決方法、知識體系，在培養(yǎng)大學生參與思想政治理論課興趣的同時，激發(fā)大學生參與思想政治理論課的熱情。鑒于多數(shù)大學生對教材中所講述的兩個原因“社會制度的腐敗和經(jīng)濟技術的落后”不夠滿意，教師可以在導入新課環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，在提問后將學生的答案進行初步歸納：第一次鴉片戰(zhàn)爭中清政府的慘敗促使中國開始陷入半殖民地半封建社會，致使一個“泱泱大國”向一個“彈丸小國”割地賠款、俯首求和的根本原因何在？進而教師可以為討論組成員預留5分鐘-10分鐘的時間，鼓勵學生討論其中的原因，并在學生得出結果后，及時鼓勵，同時進行歸納總結：雖然在總兵力方面，清政府指導的軍隊兵力雄厚，但是在戰(zhàn)爭中雙方投入戰(zhàn)斗的兵力僅為額設兵丁的一小部分。在這個基礎上，教師可以再次提出問題：清政府不集中兵力迎戰(zhàn)保持戰(zhàn)場優(yōu)勢的原因有哪些？在上述問題提出之后，再次為學生預留幾分鐘時間，引導其從軍事裝備、軍事制度、兵力質(zhì)量、后勤保障等方面，分析相關原因。進而教師可以與大學生共同總結：清政府主導的軍隊兵力總數(shù)多，但駐防分散，裝備落后，機動作戰(zhàn)能力差，加之財政困難，無法及時抽調(diào)軍隊。由此可得出，腐朽的封建社會制度、落后的封建經(jīng)濟是清政府在中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根本原因。整個過程中，由大學生參與歷史事件分析，可以激發(fā)學生求知欲望，提高教學效果。

總結：

綜上所述，討論教學法在“中國近現(xiàn)代史綱要”中的運用不僅可以提高學生學習知識的興趣，而且可以激發(fā)學生的愛國主義熱情，促使枯燥平淡的課程重新煥發(fā)生機。因此，教師應加強探究，精心布置討論教學法運用方案，預先設計總體可實施的流程。并進行各環(huán)節(jié)的細致闡述，爭取大學生的高度配合，為課程教學效率的提高提供依據(jù)。

參考文獻

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