呂媛

摘要：新課改為讓教育領(lǐng)域跟進時代發(fā)展，讓學生的能力得到全面的提升，則提出要對小學信息技術(shù)課堂的教學方式進行改革。本文主要對小學信息技術(shù)課堂中的互動教學模式以及策略進行探求，通過新產(chǎn)出的教學模式，實現(xiàn)互動，來優(yōu)化小學信息技術(shù)的教學?；咏虒W要求教師對課堂開展要有一定的靈活性，因為其教學中的互動形式多種多樣，除師生互動以及生生互動外，教師還可以加入與科技技術(shù)的互動以及與情境的互動。教師靈活的運用互動教學，能夠鍛煉學生的思維，讓學生在信息技術(shù)方面更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);課堂;互動教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-031

隨著時代的推進，我國的信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，為了讓孩子更好的適應(yīng)現(xiàn)在的生活，提高小學信息技術(shù)課堂的教學效果成為了重中之重。將互動教學融入其中，能夠有效的提高教學的質(zhì)量。所謂互動教學，就是教師利用現(xiàn)有的條件與學生發(fā)生互動，比如最基礎(chǔ)的就是教師與學生、學生與學生之間的互動了，這兩種互動的條件低，很容易實現(xiàn)。但是要真正的提高小學信息技術(shù)課堂的教學效果，不能僅依靠這兩種互動教學，還用利用時代的載物，那就是科技，因為此課程的教學與科技僅僅的相連，而教師就可以利用科技與學生發(fā)生互動，促進學生學習，和諧發(fā)展，形成一個教師與學生共同發(fā)展的結(jié)構(gòu)體。

一、在小學信息技術(shù)中施行互動教學的重要性

在現(xiàn)在的小學教學體系中，要求學生全面的發(fā)展，同時還要加強學生的現(xiàn)代化認識，為我國未來的發(fā)展提供條件。而且這樣還能夠讓小學生接觸更多的現(xiàn)代化信息，為在小學中順利的開展現(xiàn)代化教育提供了基礎(chǔ)。不僅如此，還能幫助學生培養(yǎng)解決問題的思維，讓學生懂得利用科技手段解決問題。要提高小學信息技術(shù)的教學質(zhì)量，教師可以從互動的角度入手，通過互動的教學方式，不僅實現(xiàn)起來簡單，還能有效的提高其教學的質(zhì)量。而且互動的形式有很多種，這樣教師就可以根據(jù)實際情況進行選擇，靈活的運用互動教學，幫助學生鍛煉思維的跳躍，讓學生更好的發(fā)展。

二、小學信息技術(shù)課堂互動教學的策略分析

2.1利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)人機互動

小學信息技術(shù)課堂與其他的教學重點有所不同，尤其是在互動教學中，因為信息技術(shù)教學就是讓學生了解這個科技的大世界，所以不僅要實現(xiàn)師生互動以及學生之間的互動，還要利用課堂上現(xiàn)有的資源，對互動教學進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的互動教學形式。其中最主要的就是利用其課堂的特色來與互動教學相互融合，那就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過這樣學生才能加深對信息技術(shù)的理解，充分的認識信息技術(shù)。而且學生在與科技技術(shù)進行互動的同時，還能積累學生的信息存儲量，增強學生的認知力以及接受新事物的能力，讓學生的能力得到全面的提升。

例如在要求學生認識Scratch軟件系統(tǒng)時，學生對信息技術(shù)接觸的過少，對Scratch系統(tǒng)等信息技術(shù)還比較陌生，而教師就可以利用互動教學，更好的將學生導入的課堂中。為提高教學效果，教師還可以利用人機互動的教學方式，讓學生獨自的去體驗Scratch操作系統(tǒng)。在學生對其有了大概的了解后，教師就可以讓學生啟動Scratch小游戲，讓學生在進行游戲的同時，提高對Scratch系統(tǒng)的興趣，同時還能培養(yǎng)學生讀取信息、傳輸信息以及處理和應(yīng)用信息的能力，讓學生真正的了解信息技術(shù)的文化，為學生未來信息技術(shù)方面的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

2.2利用情境教學，實現(xiàn)人境互動

在小學信息技術(shù)課堂的互動教學中，利用人機互動的同時，還可以滲透新課程產(chǎn)出的教學模式，比如將情景教學滲透到信息技術(shù)課堂中。這樣能夠讓學生深刻的體會信息技術(shù)教學的內(nèi)容以及過程，在情境教學中，還能放松學生的心情，將氛圍活躍化，而且在與人機互動和人境互動的交互中，能夠活躍學生的思維，鍛煉學生的思維方式。要實現(xiàn)人境互動教學，對教師有一定的要求，首先教師就應(yīng)該在新課改背景下中分的了解情境教學的內(nèi)容，對情境教學的開展有一定的認識，這樣在重奪的互動教學方式中，才不會擾亂信息技術(shù)課堂的教學秩序。

例如在第二課時中，要求學生要利用Scratch系統(tǒng)進行簡單的編寫和執(zhí)行，而這就需要用到學生對Scratch的基礎(chǔ)認識，明白其運行的道理，讓學生自行的操作、編譯，讓學生獨自的去編一個一能夠讓圖案運動的小游戲，最后實現(xiàn)圖案的上下左右運動，要完成這一目的，教師應(yīng)該先讓學生區(qū)別2D與3D，因為本次操作是基于2D的平面移動基礎(chǔ)，所以教師就可以舉行一個類似于五子棋的小互動，讓學生充分的理解2D的含義，為學生在編譯過程中提供幫助，在互動中，能夠讓學生身臨其境，將更多的經(jīng)歷投入的學習中去，提高了信息技術(shù)課堂的教學效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學的信息技術(shù)教學中有著非常大的特點，這與其它的教學科目有所不同，因為信息技術(shù)與時代的聯(lián)系更為緊密，只有讓學生學好信息技術(shù)才能讓學生在未來的社會中不脫離正軌，但是在信息技術(shù)的課堂中難免會因機械的手段而受到學生的漠視，學生在學習中提不起精神，所以教師就可以利用互動教學，關(guān)注個性以及互動過程，抓住學生的內(nèi)心，活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的學習興趣，同時活化學生的思維，讓學生的能力進一步得到提升。

參考文獻

[1]陳小芳.小學信息技術(shù)課堂有效教學策略探究[J].小學生（中旬刊），2021（02）：100.

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