陳丹

摘 要：藝術(shù)教育和音樂課程相比更加注重人文素質(zhì)的綜合發(fā)展，大藝術(shù)背景下的音樂課程與綜合藝術(shù)教學(xué)模式必定有所差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都以提高學(xué)生素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生感知能力和創(chuàng)造能力發(fā)展為核心，而上述教學(xué)目標(biāo)需要通過大藝術(shù)課程平臺實現(xiàn)。因此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，探討在小學(xué)音樂課堂中滲透藝術(shù)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;藝術(shù)教育;教學(xué)實踐

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出核心素養(yǎng)下藝術(shù)的核心內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是“藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)的感知能力，但是更重要的是藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)”[1]。因此，在實際教學(xué)中，大藝術(shù)背景下的音樂課程在教學(xué)目標(biāo)方面，更加關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高;教學(xué)內(nèi)容方面，更能給學(xué)生提供全方位豐富多彩的藝術(shù)信息，開闊學(xué)生的藝術(shù)視界，以此充分調(diào)動學(xué)生的各個感覺器官發(fā)展。筆者認(rèn)為將藝術(shù)教育滲透到音樂課堂當(dāng)中，將會提高課堂教學(xué)效果。

一、單科教學(xué)模式與藝術(shù)教學(xué)模式之對比

單科教學(xué)模式使得學(xué)生很難表現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性，造成學(xué)生缺乏自立的概念、興趣被壓抑、思維生命力被限制，也限制了學(xué)生的才智發(fā)揮，從而使得課堂教學(xué)死板、無趣。單科教學(xué)模式不利于釋放人類學(xué)習(xí)藝術(shù)的本性，與當(dāng)代所推崇的多元化藝術(shù)學(xué)習(xí)模式背道而馳。美術(shù)特級教師王竹指出：“歷年來將美術(shù)與繪畫等同，于是美術(shù)課注重繪畫技能的訓(xùn)練，美術(shù)課常常被臨摹教學(xué)而取代，學(xué)生們機(jī)械地‘依樣畫葫蘆，描摹大師們的名作，使課堂死氣沉沉，學(xué)生們被動地應(yīng)付教師的作業(yè)要求，既無興趣，更加談不上激情。這樣枯燥的方法，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗性、創(chuàng)造力及感知能力?！盵2]

二、將藝術(shù)教育滲透到音樂課堂

在教學(xué)中，如何解決課堂時間有限而教學(xué)內(nèi)容無限的矛盾，如何激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、模仿能力、表演能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)等一系列問題，需要一線音樂教師尋求有效策略加以解決。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為藝術(shù)教育滲透小學(xué)音樂課堂的主要策略有以下幾個方面。

（一）多變化課堂導(dǎo)課

導(dǎo)課對于一堂課的成敗起到至關(guān)重要的作用，教師要以生動活潑、吸引力強(qiáng)的導(dǎo)課方式啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此在實際教學(xué)過程中，藝術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的需要采用形式多樣的導(dǎo)入方式。筆者設(shè)計了不一樣的導(dǎo)課方式，如第一節(jié)美術(shù)課《中國四大名扇》：由學(xué)生拿著不同材質(zhì)、顏色、形狀的扇子在講臺上表演一段短小的扇子舞蹈。第二節(jié)音樂課《小烏鴉愛媽媽》，讓學(xué)生閱讀繪本導(dǎo)入課堂。而第三節(jié)藝術(shù)課《蟈蟈和蛐蛐》教學(xué)中，筆者考慮這首歌曲有著濃郁的京劇風(fēng)格和唱腔，因此將相聲表演、快板的節(jié)奏和逗趣性的臺詞作為開場導(dǎo)課，間接通過京劇魅影的丑角，從另一個角度勾勒藝術(shù)課程框架。三種不同的導(dǎo)入方式都深深地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的積極性，使課堂活躍起來，為接下來的教學(xué)內(nèi)容起到很好的鋪墊作用。

（二）豐富化教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)心理學(xué)家的研究，孩子在學(xué)習(xí)過程中有意注意時間一般為15分鐘至20分鐘，因此教師在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)每十幾分鐘就爭取改變當(dāng)前的教學(xué)活動，這是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中調(diào)控教學(xué)的方式，尤其在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時不要過多地超時。不少教師因為想要讓課程更加多元化，時常在教學(xué)中對于時間控制不好，或者活動過于頻繁、時間太緊而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，或者單個活動時間太長甚至拖課導(dǎo)致學(xué)生的熱情逐漸被磨滅，失去信心和興致。所以需要豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程中教師用藝術(shù)性的教學(xué)方法，將藝術(shù)元素用作調(diào)動孩子感知的手段，例如，繪畫久后學(xué)生視覺注意力出現(xiàn)疲勞時，可調(diào)換成調(diào)動孩子的聽覺的活動或肢體活動，在綜合元素不斷交替下打通學(xué)生的通感，使得學(xué)生整節(jié)課保持興奮的狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)知識。

（三）藝術(shù)化教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)性的音樂課上，我們可以將音樂、舞蹈、戲劇、影視、雕塑、美術(shù)等門類有機(jī)綜合，給學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間，讓學(xué)生與教師都感到“學(xué)無止境”。教師要避免走入“大雜燴”“維生素”“大拼盤”的誤區(qū)，不少新教師容易機(jī)械地將四大藝術(shù)元素融在一節(jié)課上，甚至認(rèn)為每一節(jié)課都要有四大門類藝術(shù)才能叫作藝術(shù)課。我們知道藝術(shù)通感能打通聯(lián)想空間，依據(jù)通感將藝術(shù)門類之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容進(jìn)行融合，可以積極推動孩子的聯(lián)想，讓孩子認(rèn)識大藝術(shù)而非囫圇吞棗。我們時常說藝術(shù)來源于生活，生活高于藝術(shù)，這種想法扎根在每個一線教師的心中，但是如何通過良好的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生去聯(lián)想、提取、創(chuàng)新，使所學(xué)的技能知識更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，這正是我們21世紀(jì)新型教師思考的重點(diǎn)。如歌曲《少先隊員采茶歌》具有鮮明親切的節(jié)奏特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)歌曲當(dāng)中采呦采呦|采呦采呦|的采茶動作，結(jié)合生活實際，不斷加強(qiáng)音樂、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自主創(chuàng)造動作，配合上歌曲的節(jié)奏去表現(xiàn)歌曲，使學(xué)生更加深刻地感受歌曲。在聆聽歌曲和理解歌曲的過程當(dāng)中，運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法能形象直觀地還原生活狀態(tài)，呼應(yīng)著本土生態(tài)文化和人文精神。

筆者時常將藝術(shù)性體態(tài)律動作為音樂課堂的課前熱身，目的在于讓學(xué)生盡快融入音樂課堂當(dāng)中，區(qū)分和其他學(xué)科的差異，從而樹立起特有的課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的音樂意識，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力，發(fā)展其內(nèi)在音樂感覺，培養(yǎng)其身體各部分進(jìn)行迅速交流的能力以及大量儲存聽覺和動覺意向的能力。這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生本能的一種需求。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)在感受和四肢的相互合作，促進(jìn)音樂聽覺發(fā)展，這會使學(xué)生持續(xù)處于新鮮狀態(tài)，成為課堂當(dāng)中真正的主角。

（四）激趣化教學(xué)課堂

要讓學(xué)生愛上課堂，最關(guān)鍵在于課上的生動性、激趣性。學(xué)生曾給筆者留言：“小陳老師，我以前非常討厭音樂課，一直唱很煩很累，但是你的課有趣生動，現(xiàn)在我每周都很期待音樂課?！敝灰弦魳氛n，孩子們狀態(tài)飽滿，積極配合，課堂上時常提出“老師我來試試”的自發(fā)性要求。這就牽扯到藝術(shù)教育當(dāng)中“角色”定位問題，教師扮演“導(dǎo)演”，學(xué)生扮演“演員”，課本是“劇本”。我們主張學(xué)生在嘗試和體驗活動中展開藝術(shù)學(xué)習(xí)，減少了單科教師教學(xué)的古板與條條框框。所以經(jīng)過精心的設(shè)計，藝術(shù)課讓孩子嗨起來并不困難，但在如何控制課堂的 “放”與“收”，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識并且愛上藝術(shù)課值得研究。當(dāng)然，在教學(xué)實踐過程中，藝術(shù)教師往往會面臨困境，不知怎樣才能合理把握收放的度。這需要我們每位教師通過不斷探索學(xué)習(xí)，反思和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，在實踐中探索更適合自身特點(diǎn)的教學(xué)途徑。

三、結(jié)語

總而言之，大藝術(shù)背景下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)要求教師首先對教材進(jìn)行全面的把握，以提高學(xué)生素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生感知能力和創(chuàng)造能力發(fā)展為目的，通過設(shè)置靈活多變的激趣導(dǎo)課和豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓音樂課堂流淌“藝術(shù)性”，從而讓學(xué)生“愛上課堂”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：藝術(shù)教育學(xué)科出版社，2001：9.