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        字詞有根 詩文有味

        2021-10-16 21:30:18朱安琴
        文理導航 2021年30期
        關(guān)鍵詞:教材教學學生

        朱安琴

        【摘 要】古詩詞凝聚著古人的智慧,是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的精髓。古詩詞教學逐漸受到重視,在小學語文教材中占有較大比例。由于古詩詞與現(xiàn)代文截然不同,小學生年齡又偏小,沒有過多的社會閱歷,對意義深奧的古詩詞學習起來覺得枯燥乏味,不能很好地體會到古詩詞的意境,教學起來就比較困難。

        【關(guān)鍵詞】小學;古詩詞;教學

        中華文明上下五千年,古詩詞在中國古典文學中占有重要的地位,流轉(zhuǎn)至今,膾炙人口。教育部明確提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程化的要求:語文教育要回歸“中國化”??梢娋拍炅x務教育階段古詩詞教學的重要性和必要性。

        古詩詞之所以難教難學,是因為古詩詞的表述方式與現(xiàn)代文有很大不同,古詩詞講究語言凝練,內(nèi)容簡短,每個詞、每個字都是詩人反復斟酌出來的。中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活,抒發(fā)詩人當時真實感情。而我們有的教師只注重詞面講解,一味地要求學生背誦,而忽視了學生的古詩詞的情感體驗和審美感悟,學生并不能體會到古詩詞的真正意韻,也不會靜下心來領(lǐng)悟古詩詞的美妙,讓古詩詞真正成為滋養(yǎng)學生精神的沃土。所以,小學古詩詞教學,教師應深研教材、講究方法、培養(yǎng)興趣,讓古詩詞的教學高效有味。

        一、追根溯源,解文意

        漢字有趣味,字字有來歷。每一個漢字都是逐漸演變而來,都有其獨特的含義。追溯漢字的起源,了解漢字蘊含的特定的文化信息,能有效幫助學生理解文本內(nèi)容,體會語言文字表達的深刻內(nèi)涵。

        《司馬光》是小學語文統(tǒng)編教材第一篇小古文,安排在三上八單元,對于剛剛接觸小古文的三年級孩子來說,既陌生又新奇,怎樣讓孩子,不怕小古文,甚至愛上小古文,為孩子鋪設通往小古文的路,這樣的“第一”篇,顯得尤其重要?!端抉R光》原文如下: 群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。課前詢問孩子,班級孩子基本聽過《司馬光》的故事,并能娓娓道來,可是當課文以文言文的形式出現(xiàn)時,雖然全篇僅30個字,部分孩子斷句朗讀都有困難,關(guān)鍵詞的理解僅限于注釋。幫孩子打開文言文的大門,激發(fā)學習興趣尤為重要,于是課堂上老師抓關(guān)鍵字詞抽絲剝繭,與孩子一起追尋漢字之根,感受文字之美。如:“一兒登甕”短短四個字,就有兩個字“登、甕”既難讀又難寫,讀準字音后問:“登”“甕”這兩個字,你們?yōu)槭裁醋x得特別用力?”“因為登甕要用上很大的力氣”。相機出示“登”:表示一個人雙手捧著豆走上前獻出祭品。同時指導寫“登”。祭壇一般設在高出,因此祭祀時要走上高臺,所以“登”又有登高的意思?!爱Y”借助注釋我們知道甕:一種口小腹大,用以盛東西的陶器。顯然這樣的解釋只是照本宣科,于是老師出示 ,

        猜:是什么字?孩子最喜歡的就是猜謎,積極性瞬間調(diào)動。這個字的上半部分有什么特點?通過觀察發(fā)現(xiàn):上半部分像器具,而且開口很小,肚子很大,“甕”口小腹大就變得形象直觀了。接著趁熱打鐵,指導孩子觀察文中圖畫:你又發(fā)現(xiàn)甕有什么特點?課本中的插圖“甕”口小腹大,繼續(xù)鞏固:用來裝水的叫什么?“水翁”;裝酒的呢?“酒甕”,此時“甕”的形象已深深烙在孩子心中?!白愕鴽]水中”,繼續(xù)引導觀察“跌”字,你發(fā)現(xiàn)什么?“跌”失足為“跌”。孩子們會怎樣救人呢?討論發(fā)現(xiàn),原來口小腹大的“甕”是阻礙了孩子們救人也阻礙了落水孩子自救。于是才有“眾皆棄去”,“棄”的本義:扔掉;拋棄。你能口頭組個詞嗎?“棄兒、棄婦、 丟盔棄甲”。本文中的“棄”是什么意思呢?“丟下,丟棄”。“眾皆棄去”或許去急著叫大人,或許嚇跑了。在萬分危急之際 “光持石擊甕破之,”司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象便呼之欲出。

        老祖宗造字,不僅融會了字的靈動美觀,更糅合進了人的喜怒哀樂。原始的中國漢字是一種表意的象形文字,它是形、音、義的結(jié)合體。漢字之美,美在形態(tài),美在音韻,美在靈性。追尋字的本義,不僅能幫助理解文本,也能幫助孩子識記、書寫漢字,更能幫助孩子理解文本。

        二、淺斟慢酌,詞有趣

        在小學語文課本中收錄的古詩中,很多都是千古絕唱,在這些詩句中,詩人講究一個“煉”字,用詞十分精妙。如果教師教學時能將抽象、凝煉的語言認真揣摩品味,并引導學生加以賞析,不僅提高學生學習興趣,并能輕松入詩,體味語言之美。

        《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編教材三上六單元《古詩三首》中一首,本單元的主題“祖國,我愛你。我愛你每一寸土地,我愛你壯美的山河。”蘇軾的這首詩贊美的就是人間仙境西湖的美景,全詩僅28個字,分別寫出了西湖初晴后雨美妙景致?!讹嫼铣跚绾笥辍罚核鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥?。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜??v觀全詩西湖晴天的美景“水光瀲滟晴方好”,雨天的美景“山色空蒙雨亦奇”,難道“晴方好”僅僅是“水光瀲滟”,“雨亦奇”僅僅是“山色空蒙”嗎?到底“好”在哪里?“奇”在哪里,僅靠反復讀,機械地讀是讀不出來的。晴天的美,老師先讓孩子了解“瀲滟”是什么意思?孩子借助注釋知道“瀲滟”是波光閃動的樣子。那“水光瀲滟”是怎樣的畫面呢?孩子立刻會意即水面上波光閃閃、波光粼粼。你們想不想看看陽光下水面波光粼粼的樣子?動圖演示水面“波光粼粼”的樣子,直觀的視覺效果真真切切展示了“水光瀲滟”的美景。晴天的西湖不僅僅是水光瀲滟很美,我們透過波光粼粼的湖面還會看到什么呢?學生想到岸邊楊柳依依,婀娜多姿,于是“碧玉妝成一樹高”“拂堤楊柳醉春煙”這樣的詩句脫口而出;岸邊鮮花遍地盛開,如果等到夏天湖面上開滿了荷花,荷葉挨挨擠擠,真是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;荷葉下“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。”古詩詞碰擦古詩詞,擦亮孩子思維的火花,孩子仿佛透過一扇窗,看到晴朗的陽光下,西湖千嬌百媚,這才是西湖真正的“晴方好”?!吧缴彰捎暌嗥妗保柚⑨尷斫狻吧缴彰伞焙螅柚环鶊D片,展示“山色空蒙”,遠山、近景,或清楚或模糊,或朦朧或縹緲,如仙境、如水墨畫……

        通過這樣的淺斟細酌,孩子真正感知了西湖的“晴方好”“雨亦奇”。當我們放慢了腳步,敞開了感覺,洞察古詩的幽微,那西湖不正是“淡妝濃抹總相宜”的西子嗎?古詩詞短小精悍,內(nèi)蘊豐厚,寥寥數(shù)語,卻意味深長。光從字面上進行閱讀,不去賞析字詞的魅力是無法觸摸到一首詩的“真味”的。引領(lǐng)學生拔開云霧,發(fā)現(xiàn)古詩詞中的韻味,學生才能真正愛上古詩詞,古詩詞學習才會樂趣無窮。

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