雷艷秋

【摘 要】本文分析中職電子專業(yè)的教學現(xiàn)狀，闡述混合式教學模式的優(yōu)勢和特點，論述混合式教學模式在中職電子專業(yè)中應用的策略，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)提出做法，為中職電子專業(yè)教學改革提供參考。

【關鍵詞】中職電子專業(yè) 混合式教學模式 優(yōu)勢 應用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0107-02

中職學校的專業(yè)編排與社會的實際需求密切相關，故混合式教學模式成為中職課堂的常態(tài)化教學模式。在信息技術快速發(fā)展的背景下，中職電子專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學特征等與混合式教學模式的特征與優(yōu)勢相輔相成，兩者有著極高的契合度。本文基于中職電子專業(yè)的教學現(xiàn)狀，分析混合式教學模式的特點與優(yōu)勢，探討混合式教學模式在中職電子專業(yè)中的應用。

一、中職電子專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)重量不重質，與市場需求脫節(jié)

電子專業(yè)的蓬勃發(fā)展源于電子信息制造業(yè)的迅猛發(fā)展。2010至2020年，我國電子信息產品制造業(yè)的GDP翻了三番，電子元器件的生產數量穩(wěn)居世界第一，但是我國的電子專業(yè)技術人才缺口超過兩千萬，技術成熟、經驗豐富的高級技工更是鳳毛麟角，技術等級低、年齡結構大的普通型技術工人占大多數。在這個背景下，中職學校的辦學指導思想應該定位于：一是培養(yǎng)初、中級技術人才，二是培養(yǎng)應用型人才。但是，中職學校在教育教學理念的生成、教育教學方針的制訂上，顯然存在著巨大的偏差。與旺盛的市場需求相比，中職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)尚停留在重理論輕實踐的階段，暴露出學校在專業(yè)管理上的諸多問題。如缺乏對學校開設電子專業(yè)的監(jiān)控與管理。職業(yè)學校學生的培養(yǎng)應該以就業(yè)為導向、以服務地方經濟為目的，但是學校為了爭奪生源，前期對地方需要培養(yǎng)什么規(guī)格、多少數量的電子專業(yè)學生，沒有充分進行市場調研，導致一些縣、區(qū)可能同時存有3至5所開設電子專業(yè)的職業(yè)學校，培養(yǎng)工作停留在量的鋪展，而無法進展到質的提升。

（二）教師教學觀念落后，專業(yè)能力不足

混合式教學模式需要教師具有專業(yè)的知識與較高的信息素養(yǎng)，能夠自如地切換線上與線下教學模式，但是中職教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，在教學內容與教學方式上傾向于保守，缺乏銳意創(chuàng)新，自身的知識結構更新不及時已屬常態(tài)，其教學已經滿足不了社會對電子專業(yè)人才的實際需求。還有一部分教師認為電子專業(yè)的學習內容專業(yè)度高，精準度深，信息技術的使用會擴大學習的覆蓋面，但是對內縱面發(fā)生的作用極為有限，因此在實際應用上也沒有表現(xiàn)出相應的熱情。

（三）教學設備與教學需求不匹配

電子專業(yè)的理論體系龐雜，實訓室教學可以幫助學生獲得更好的學習效果。但是大部分學校的專業(yè)實訓室尚處于建設初期，室內設備簡單，除了電工工作臺、照明電路材料、電機拖動接線材料、小型電子元器件等，再沒有更高級的教學設備。而社會更多需求的是掌握變頻技術、FCL技術、微機控制技術的人才，教學設備與教學需求的不匹配嚴重阻礙了混合式教學模式的推進。學校因為生源逐年縮減、競爭日趨激烈，在不確定該教學模式“收益”的前提下，進一步縮減了教學設備的購置?？梢哉f，混合式教學模式在中職課堂得不到普及，很大一部分原因是學校對信息技術的不重視。

二、混合式教學模式在中職電子專業(yè)中應用的優(yōu)勢與特點

（一）以人為本，方式靈活

首先，混合式教學模式借助信息技術的優(yōu)勢，拓展了學習的時間與空間，與學生的認知習慣一致。具體來說，混合式教學模式中的微課展示，將抽象的專業(yè)理論知識，用幾分鐘的短視頻直觀地展示出來，迎合了學生希望獲取信息“快捷”“明了”的心理特征。其次，混合式教學模式以智能設備為媒介，用反復觀看滿足了學生碎片化學習、重復性學習的需求，也在一定程度上減弱了教學內容的晦澀度。最后，利用信息技術組織的教學模式，幫助教師重新審視了專業(yè)設定的目標與執(zhí)行標準，把教師從教學帶入到教研，就混合式教學模式中線上教學與線下教學的平衡進行深入的思考，并結合自己的教學實踐留心觀察、搜集與整理學生的學習情況，進而調整教學方案與教學實踐，提高了有的放矢教學的能力。

（二）多元并行，內容豐富

混合式教學模式擴充了教學環(huán)節(jié)，由課堂學習前延伸至預習環(huán)節(jié)，后可拓展到復習環(huán)節(jié)，滿足了學生多樣化的需求。教師需要針對不同的學習環(huán)節(jié)，為學生設計、安排內容，強化了專業(yè)學習的“講練”。如針對課堂教學編寫的分析題、練習題與課堂教學一起形成了一個完整而龐大的體系，提高了教學的質量與效率。課程體系又幫助學生建立了個性化的知識體系，這一點對中職生尤為重要，可以讓他們的學習意愿和學習能力得到有效的提升。在混合式教學模式中，學生的感性需求也可以得到滿足，如通過線上展示獲得點贊，滿足成就感，增強自信心。

（三）契合學科，互相輔助

電子專業(yè)包括電子信息工程、電子科學與技術、電子信息科學與技術等三個方向，這三個方向都是以信息技術為基礎的。從微觀的層面來說，三個專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)均包括數控、自動檢測、數碼產品設計等與信息技術息息相關的內容，使用混合式教學模式，會在教學目標、教學內容上達到最高的契合度。從宏觀層面來看，電子專業(yè)的課程都屬于實踐性比較強的課程，需要大量的實踐，混合式教學模式精簡了教學的時間成本，為學習實踐提供了更多的機會與途徑，很好地扮演了“輔助者”的角色，在專業(yè)學習中配合各項教學任務發(fā)揮了最大化的功能。

三、混合式教學模式在中職電子專業(yè)中應用的策略

（一）在課前環(huán)節(jié)中的應用

傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學開始之前，教師會根據課程標準和教材內容，深入挖掘與確定教學內容。但是在混合式教學模式下，學習的時長與范圍都會向外擴充，教師從備課伊始就要明白，混合式教學模式必須以學生為第一主體，所有環(huán)節(jié)與內容的設計，必須以學生的需求與特點為基礎，然后再結合課程標準進行具體實踐。也就是說，教師需要在課前做更多的教學準備工作，要對學生的心理需求進行點對點的分析，更全面地預設問題，從而讓教學工作的針對性和完整性更好。而從學生的角度來看，電子專業(yè)艱澀難懂的內容，僅憑課上40分鐘的講解，想要消化吸收是很難的，如果能夠利用混合式教學模式中的線上資源提前進行預習，就可以大幅度提高課堂教學效率，與教師一起形成一個“以生為本”的課堂生態(tài)，使所有教學都圍繞著學生的需求展開。以“電子技能實訓”這門課程為例，作為一個統(tǒng)攝性很強的實踐課程，學生必須熟練掌握電子技能，如認識電子元器件、會裝焊技術、能夠排查電路故障等，可是這門課程又與電壓、電位等基礎概念有關，一般來說，這些概念教師不會在課堂上講授。這就需要學生在預習環(huán)節(jié)將這些內容自行掌握，尤其是對那些基礎學能比較差的學生來說。而利用微課、慕課讓學生在課前進行自主預習，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)通過提問檢驗，可以很好地掌握學生預習的情況，為學生提供針對性的指導。

（二）在課堂環(huán)節(jié)中的應用

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學是絕對的主體?；旌鲜浇虒W模式則推翻了固有的制式，課堂成為一個為學生提供服務的場所。這種角色上的轉變，要求教師在上課之前將事先在網上布置的預習內容、練習題等進行認真的翻閱，了解學生學習中存在的問題和障礙，為下一步的教學提供依據。學生在課堂上借助信息技術提供的教育資源完成的學習在與教師指導的共同架構下，形成了縱橫相連的學習體系。同時，教師在進行課堂教學的過程中，必須拓展檢驗和觀察學生反饋的渠道。布置習題是一種最傳統(tǒng)的檢驗方式，如要求學生設計一些電子技術路線圖，或是鼓勵他們完成一些小發(fā)明小創(chuàng)造等。需要特別指出的是，混合式教育資源讓一些知識“被降位”，教師在教學過程中，還是需要做一些問題篩查的工作;課堂的教學環(huán)節(jié)、教學內容與作業(yè)布置都要盡可能地以生為本，把更多的課堂時間還給學生，由學生借助互聯(lián)網完成基礎知識學習后，教師有的放矢地布置一些分層作業(yè)，使課堂教學連同其他環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)層層遞進、不斷強化的目的。

（三）在課后環(huán)節(jié)中的應用

所謂“師傅領進門，修行在個人”。雖然一直強調中職學生重在實踐，但是考慮到學校的管理成本和教師培訓的周期性，用課堂的大部分時間來檢驗實踐教學顯然是不太現(xiàn)實的。為此，課后的實際鞏固就變得極為重要。以“電壓”“電位”知識的學習為例，這是兩個與生活有著直接而密切聯(lián)系的概念，學生在學習完相關的內容后，教師應該把作業(yè)的布置延伸到日常生活中，讓學生明晰所有關于“電”的知識與關系。為了保證每一名學生都能在課堂上有所收獲，教師可以為每名學生準備一個“成長筆記本”，從專業(yè)學習的第一天開始記錄學生的學習情況，梳理出學生的成長路徑，這樣會對他們增強學習信心有很大的幫助。同時，教師可以利用信息技術為學生線上答疑。教師因為熟悉自己的學生與課程，課后習題的布置需要遵循“短而精”的特點，與線上教育資源一起幫助學生真正“扎”到專業(yè)的學習中。學生也可以為自己自備一個成長筆記本，記錄一些學習電子專業(yè)的感受或者學習的難點與重點。這種記錄本身就是一個梳理思維的過程，在這個過程中，學生不僅鞏固了知識，還掌握了一些學習的方法，極大地提升了課后學習的價值。

綜上所述，混合式教學模式在中職電子專業(yè)教學中應用具有一定的優(yōu)勢，將線上教學與線下教學相結合并貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)，能增強教學的針對性，拓展學生的學習空間，提升教師的教學效率，有效促進職業(yè)教育教學創(chuàng)新。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目立項課題“基于信息化教學平臺中職電子專業(yè)‘三教改革探索與實踐”（編號：GXZZJG2020B188）研究成果;2021年度廣西教育科學規(guī)劃課題立項課題“基于超星教學平臺中職電子專業(yè)‘三教改革研究與實踐”（編號：2021B332）研究成果。

（責編 羅汝君）