【摘要】在英語教學中，詞匯量非常重要，在初中英語詞匯教學中，通過應用語境教學法，不僅可以活躍英語課堂氣氛，而且可以提高學生的詞匯理解和掌握能力，從而使學生對英語學習產生興趣，因此，文章重點對語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行研究分析，以供參考。

【關鍵詞】初中;英語;詞匯;教學;語境;教學

【作者簡介】朱燕，成都師范學院。

一、語境教學法概述

1.語境含義及初中英語詞匯教學目標。通常，在語境方面，可以將其歸類為兩個方面，即文化和情境。文化指的是人在語言交流溝通過程中，會受主觀和客觀因素的影響，這種因素可以通過特定語言結構表述出相應的含義，如人的身份、文化背景、時間地點、內容涉及的對象等，這些均能夠構成語境背景。情境指的是在交流期間，通過不同的語言組織結構，表述不同的意思。在初中進行英語詞匯教學的目的是為了讓學生掌握更多詞匯內容和數(shù)量，能夠在語言或者書面表達時，將詞匯正確應用在不同語境中。當前，多數(shù)初中學校在正常英語教學過程中，不具備純正的英語環(huán)境。而通過合理的語境教學法，可以對語言環(huán)境進行模擬，從而為學生營造一個良好的英語詞匯學習氛圍，提高英語教學效率。因此，語境教學法已經成為初中階段廣泛應用的教學方式。

2.語境教學法對初中英語詞匯教學的意義。在初中英語教學過程中，詞匯與語境具有密切的聯(lián)系，換句話來說，即根據所處語境，若無法將詞匯與上下文緊密聯(lián)系，便無法正確理解詞匯的意義。而語境是快速學習和記憶詞匯的基礎，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，利用恰到好處的語境對詞匯進行記憶，效率遠高于傳統(tǒng)教學效率（如死記硬背記憶法）。教師在應用語境教學法進行英語詞匯教學時，可以先要求學生結合語境中提供的信息，對生僻的英語詞匯進行猜測，并理解記憶詞匯，一般這一過程較為漫長，也較為困難，需要學生和教師不斷努力和練習才能運用自如。具體如下：現(xiàn)階段，國內多數(shù)學校在初中英語教學中，無法提供相應的語言學習環(huán)境，均在教學中會運用語境（即使用的情境），從而為學生創(chuàng)造一個生動形象的語言學習環(huán)境，使學生快速理解記憶詞匯，如在語境教學中，上下文講解詞匯和情境模擬學習詞匯是兩種重要的應用方式。由于語境直接會影響初中英語詞匯教學效果，幫助學生快速理解記憶詞匯，學生通過已知單詞和語境猜測、記憶生詞，語境線索會影響教學質量，單詞推測效果與記憶效果息息相關。

二、初中英語詞匯教學中現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)英語詞匯教學法缺乏相應的語境。在英語教學中，不同詞匯表達著不同的語境，語境會直接影響詞匯意思，在不同的語境中，一個詞表述的含義具有較大差異，因此，教師在初中英語詞匯教學中，需重點對詞匯的語境意義進行強調。但是，國內多數(shù)教師在初中英語詞匯教學中，均未意識到語境的重要性。其對于英語詞匯教學方面，未將學生作為主體，單純地向學生講解詞匯的含義、用法、發(fā)音、延伸，在課后要求學生通過傳統(tǒng)死記硬背方式記憶單詞，雖然這種方式可以讓學生在短時間內記憶詞匯的用法和意義，但是無法將其正確應用在不同的語境中。

2.不重視詞匯的文化內涵。語言是文化的一種體現(xiàn)方式，也是文化的重要組成部分，文化直接會對語言的形成和發(fā)展造成影響，語言中涵蓋著文化內涵，因此，可以看出二者具有密切聯(lián)系。但在初中英語詞匯教學中，多數(shù)教師僅在課堂上為學生講授詞匯的意義，未體現(xiàn)出詞匯的文化內容，如教師在為學生講解單詞man時，先講解了其是男人的意思，其次講解其復數(shù)是men，最后講解了man的用法，但未講解man在西方文化中的特殊用法。

3.英語詞匯教學方法較為單一?，F(xiàn)階段，在初中英語詞匯教學過程中，多數(shù)英語教師應用的教學方式為傳統(tǒng)教學法，具體流程和方式如下：（1）在英語課堂上，由教師朗讀英語單詞，學生跟讀，教師對學生的發(fā)音進行糾正;（2）重點講解詞匯的用法和意義，在此過程中，通過例句方式進行輔助教學;（3）課后要求學生背誦單詞，這是一種傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)點是在短時間內讓學生記憶大量詞匯，但缺點是過于枯燥乏味，大大降低了學生的英語學習興趣，且從整體角度出發(fā)，教學效率偏低，這些將直接對初中英語詞匯教學質量和效率造成影響。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用

現(xiàn)階段，可以將語境教學法分為兩種類型，即在語境中教師對學生進行引導，推測生詞的意思，并理解記憶生詞;為學生創(chuàng)造語境環(huán)境，通過任務教學、角色扮演等方式，使學生快速理解記憶詞匯。

1.推測生詞詞義，進行語境教學。在初中英語詞匯教學過程中，教師不僅需在課堂上為學生講解詞匯的表面含義，還應在詞匯教學中恰當融入文化背景，進而對詞匯教學效果進行優(yōu)化，使學生全面了解和認識詞匯的含義，在不同場景和語言中科學運用詞匯，理解在不同語境中，同一詞匯的不同含義。如，dog這一單詞，在漢語中代表狗，但在一些固定語詞中帶有貶義色彩，如狗仗人勢等，但在英語語言中，dog也帶有一定的褒義色彩，如a lucky dog即幸運兒，很明顯此詞是一個褒義詞。若英語教師在英語詞匯教學中，未重視詞匯的文化因素，將無法使學生正確理解詞匯和短語所表述的含義。此外，在應用英語詞匯過程中，還會衍生出一些外延、社會意義等，在語義上，詞匯會有擴展延伸。因此，在初中英語詞匯教學中，教師在應用語境教學法時，需充分理解文章意思，并將其與語境緊密結合，讓學生通過語境推測文章中詞匯的意思，通過這種方式，不僅可以使學生正確理解詞義，而且可以最大限度提升學生的詞匯應用能力。由于英語詞匯在不同的語境中，表述的意思不同，若初中教師在英語詞匯教學過程中，仍沿用中英文對照的方式，將無法提高學生的學習積極性和教學質量，作為教師來說，應根據實際教學目標，科學應用相應的語境，使學生正確理解詞匯，進而提高學生的英語口語和書面表達能力。

2.創(chuàng)設語言環(huán)境，豐富詞匯教學。在初中應用詞匯教學中，學習詞匯的重要方式是實際應用，即在教師的指導下，讓學生親身體驗和實踐，掌握詞匯應用方式和語言規(guī)律，了解詞匯在不同語境中的意思。通過研究英語教學發(fā)現(xiàn)，只有在真實語境和交際的需要下，通過大量應用接觸，才能更好地掌握理解英語詞匯。在此語境中，語境指的是在客觀環(huán)境層面的意義，即通過教學環(huán)境、角色賦予、地點、時間、交際目的、預期目標、交際行為順序，營造一個良好的語言環(huán)境。而在初中英語詞匯教學中，教師在應用語境教學法時，需將日常生活和課堂環(huán)境作為教學切入點，慢慢對詞匯進行拓展延伸，進而使學生更好地理解、記憶、應用詞匯。在英語課堂上，教師通過情境教學方式進行詞匯教學時，首先，可以充分利用開課的前幾分鐘，通過設置一段簡語的presentation，安排不同的學生進行一段英語演講，要求整個演講主題明確，含有所學固定關鍵詞（詞匯可以由教師根據教學任務安排），內容可以任意發(fā)揮，如故事、音樂、游戲、詩歌等，在演講開始前，教師應提出問題，讓學生帶著問題認真進行聆聽和思考，進而提高學生的學習積極性。另外，對于臺上演講學生來說，通過演講不僅可以鍛煉學生的交際能力、詞匯應用能力，還可以進一步拓展英語思維;對于臺下學生來說，讓其帶著問題進行聆聽和思考，可以積累更多詞匯，并在不同語境中學會正確應用詞匯，進而提高英語教學效率和質量。

英語教師在語境教學中，還可以通過應用不同的教學方式，創(chuàng)設不同的英語詞匯學習語境，如在語境教學中，通過應用角色扮演，教師負責為學生篩選具備經典性、優(yōu)美性、難度適中的作品，讓學生根據實際情況選擇喜歡的片段，開展角色扮演;而在語境教學中，通過任務式教學，教師為學生布置相應的英語詞匯學習任務，例如故事表達與例句仿寫，可以將學生按組進行劃分展開討論，在此過程中，教師應明確任務語言信息，提供的語言情境應具備較強真實性，與語言規(guī)律完全吻合，在真實的環(huán)境中讓學生感知體會詞匯的真正含義。另外，多媒體語境教學方式是一種新型教學方式，教師借助多媒體為學生創(chuàng)設不同語境，通過視頻演示、聲音等進行英語詞匯教學，將詞匯用生動形象的方式呈現(xiàn)在學生眼前，不僅可以幫助學生更好地理解英語詞匯在語境中的含義，而且可以使學生更好地記憶詞匯，在提高學生英語學習興趣的同時，大大提高英語詞匯教學效率和質量。

在初中英語詞匯教學中，教師不管采取何種語境教學法，均需在英語詞匯教學任務完成后，及時評價和反饋學生的學習成果。在評價過程中，不僅要求學生聽寫能力過關，成績達標，而且應將學生的掌握和完成程度考慮在內，從整體角度出發(fā)，點評和總結學生的表現(xiàn)，充分調動學生學習英語的積極性和興趣，進而提高英語教學質量和效率。

3.應用語境教學法需注意的事項。在初中英語詞匯教學中應用語境教學法時，由于一些學生的英語基礎較為薄弱，掌握的詞匯量有限，一些教師在英語課堂教學時，為了照顧基礎薄弱的學生語速會比較慢，導致占有大量課堂時間，無法按照要求完成教學目標和任務。為解決這些問題，教師可以根據英語教學目標和教學任務，利用一些課堂教學技巧，調整語境教學法，結合年級詞匯教學內容，創(chuàng)設不同的語境，從而使學生更好地理解記憶掌握一些重點詞匯。教師在設計語境過程中，應將學生的水平差異性考慮在內，從實際出發(fā)，通過由易到難、簡到繁的方式對語境進行設計，進而使班級內所有學生均可以通過語境教學法對詞匯有一個全面的認識和了解。此外，教師還應在英語教學中，將前期學習的詞匯與新學的詞匯相結合，對語境進行設計，通過此種方式，不僅可以使學生快速地掌握新詞匯，而且還可以對以往所學詞匯進行鞏固，從而使英語詞匯教學質量和效率得到全面提高。

四、結語

在英語教學中，詞匯是學習英語的基石，而初中階段是學習語法、語感的重要時期。因此，為提高學生的學習效率，英語教師在初中詞匯教學中，必須改變傳統(tǒng)教學觀念，積極創(chuàng)設各種語境教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，在此基礎上進行延伸教學，使學生更好地理解和記憶詞匯，并能夠在書面表達和口語表達方面正確地應用。

參考文獻：

[1]陳蓮英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].校外教育（中旬），2020（1）：111.

[2]陳平利.淺談語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育：基教版，2020（11）：93-96.